渝教基发〔2021〕10号

重庆市教育委员会

关于印发《重庆市义务教育阶段学科课堂教学基本要求（试行）》的通知

各区县（自治县）教委（教育局、公共服务局），市教科院：

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的义务教育各学科课程标准（2011年版），加强我市义务教育阶段各学科课堂教学管理、教学规范，全面提升我市义务教育阶段学科课堂教学质量，现将《重庆市义务教育阶段学科课堂教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）印发给你们，请认真贯彻落实。

各区县教育部门要高度重视，认真组织实施《基本要求》，督促指导学校开足开齐国家课程，并将相关工作情况纳入对学校考核及评价内容，整体提升业务教育教学水平和教育质量，促进义务教育优质均衡发展。

附件：1.重庆市义务教育阶段1-6年级各学科课堂教学基本要求（试行）

2.重庆市义务教育阶段7-9年级各学科课堂教学基本要求（试行）

重庆市教育委员会

2021年3月4日

附件1

重庆市义务教育1—6年级语文学科

课堂教学基本要求

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（2011年版）和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育1—6年级语文学科教学管理，全面提升我市义务教育小学阶段语文学科教育质量，特制定本要求。

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文教师应热爱小学语文教育、具有语文课程意识、具备语文学科知识、拥有语言理解与建构能力、能设计并组织言语实践活动。小学语文学科课堂教学，要引导学生在真实的语言运用情境中进行语言实践活动，积累言语经验，学习祖国语言文字的运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，同时发展思维，培养审美情趣，丰富文化底蕴，培育社会主义核心价值观。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材、教师指导用书

认真研读《义务教育语文课程标准》（2011年版）。整体认识语文课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标。把握识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个领域在各学段中的具体要求。了解教学活动、教学评价、教材编写、课程资源开发与利用的实施建议。

认真研读教材。教材是实施教学的主要载体，教师应整体阅读小学语文统编教材，掌握教材的知识和能力体系，明确各语文要素之间的关系，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材内容。

认真研读教师指导用书。教师指导用书是教师教学的有效参考资料。教师应通过教师指导用书的阅读，充分理解教材编写思路和意图，把握教学内容的整体编排体系、目标定位以及课时安排建议，了解教材编写特点，认识各教学内容的重难点及其主要学习方式，明确各内容对学生核心素养发展的重要作用。

第二条 注重学情分析

学情分析的内容应围绕影响学生语文学习的各种因素进行，主要包括智力因素和非智力因素。具体而言，包括任教年级、班级学生已有的语文学业水平、语文学习经历、认知水平、学习能力、学习方式等，还包括班级人口学特征、班风、情感发展特征、学习动机、学习态度、学习习惯等。

学情分析可以采用多种方法。经验分析法、观察法是两种常用的学情分析方法。教师可以凭借已有的教学经验对学情进行分析，也可以在日常教学活动中，有目的、有计划地对教育对象、教育现象或教育过程进行考察。资料分析、问卷调查是两种更为科学的方法。教师还可以通过档案袋、笔记本、作业和试卷等文字材料间接了解、分析学生的基本情况；也可以通过已有的相关问卷或专门设计的问卷对学生的已有学习经验、学习态度、学习动机和学习期望等进行较为全面而深入的了解。

第三条 规范学期教学计划

根据课程标准、教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。学期教学计划的基本内容应包括：学情分析、学期教学目标、学期教学重难点、学期教学进度规划、学期教学建议、学期评价建议等几个主要方面。

教学计划应简明扼要，重点突出。学期教学目标要体现学科特点，年段特点，可以按照“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五个方面进行撰写。评价建议应对应教学目标设计不同的评价指标、评价工具、评价内容及评价形式。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案

单元教学内容分析。分析单元的人文主题和语文要素，了解单元内容在《课程标准》中的要求；理清与本单元学习内容相关的前后内容，明确单元的教学价值；理清单元内不同板块间的逻辑关系，明确单元内容的结构特点。

单元教学目标确定。在单元内容分析的基础上，综合本单元各板块的教学价值和学情拟定单元教学目标。单元目标应准确地表达本单元的语文知识目标、技能目标，融合语文学习的方法目标和情感价值目标。

单元教学主要方式。根据单元编写特点与学习内容特征，结合学科学习规律和学生学习特点，确定突破本单元重、难点内容的基本教学策略与学生基本学习方式。

单元教学评价设计。根据教学目标编制适合的评价方案，确保评价目标与教学目标的一致性，为不同的学习目标制定适切的评价内容和形式。

单元教学进度安排。明确本单元教学的总课时数，安排各板块内容的课时数。

第五条 撰写课时教学方案

教材分析。分析本课教学内容在本单元的地位，与前后教学内容的关系，明确本课在本单元整体学习的阶段价值。分析本课具体教学内容和主要活动，清楚教学内容之间的逻辑关系，活动的主要目的及其与教学内容的联系。

学情分析。主要分析学生与本课教学内容相关的已有的语文基础知识、言语学习活动经验及生活经验、思维水平、能力现状、态度与习惯等方面的因素，以有效确定教学起点和选择学习方式。

教学目标。依据课程标准中的年段目标、教材内容、学生情况拟定教学目标。教学目标应明确具体，具有可检测性。统编教材使用初期应重视参考教参中呈现的教学目标，防止拔高要求和降低要求。

教学重难点。教学重点的确定要结合语文学科核心素养、《义务教育语文课程标准》（2011版）的要求和小学语文统编教材三个方面。教学难点的确定除了考虑以上三方面的内容外，还要考虑学生的认知结构、知识储备、语文学习经验等。

学习活动。听、说、读、写是语文学习的主要方式。每节课应根据不同的语文学习领域设计不同类型的学习活动。一节课的学习任务不宜过多，每一个任务都要聚焦学习目标。可以从一个综合的大任务开始，再分解小任务；也可以从多个单一任务到综合任务，还可以是多个任务进行有逻辑的推进。识字教学活动设计可结合考虑集中识字与分散识字。可借鉴传统识字教学经验设计活动，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。随课文识字教学的活动设计应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。阅读教学应遵循阅读的心理过程，兼顾自下而上和自上而下的阅读路径设计活动。阅读活动设计要符合不同文体的阅读价值及规律，重视文本特点，要注意课文内容的内在联系，防止设计肢解课文或离开课文搞孤立的语文要素训练的学习活动。习作学习活动设计应根据不同的习作目的设计交际情境和写作任务，情境和任务应在习作的取材、立意、构思、起草、加工、修改等环节持续发挥作用。口语交际应结合交际情境设计学习活动，做到交际任务明确，角色体验贴近学生实际。综合性学习活动要突出综合性、实践性、自主性和开放性的特征，活动设计可以围绕着提出问题到解决问题的流程设计，每一个过程设计读书、调查、探究、交流、写作等学习活动。

板书设计。板书设计要以浓缩、简练的文字、符号、图示、表格等科学、简明、清晰的方式展示课堂教学结构、学习内容重难点、重要学习过程以及重要思考方法。设计时要注重目的性、概括性、条理性、灵活性及艺术性。

作业设计。语文作业重在语言文字的理解与运用，课时作业应依据教学目标精心设计，体现多样化，可以是书面作业、口头作业和体验作业。低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，重视作业的基础性、趣味性和实践性。中高年级适当增加综合性作业，探索弹性作业、跨学科的综合性作业，让学生在任务情境中运用语言文字。重视课外阅读作业，为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料；鼓励学生读多种类型的整本的书，如科普科幻作品、各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物。

教学资源。“处处有语文、时时用语文”，作为母语课程，学生生活的自然环境、校园环境、家庭生活、社区生活有着丰富的教学资源。教师应依据教学目标、教材特点及学生需求选择和开发相关教学资源，但防止过度拓展和拔高要求，特别是课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围

新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲。课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中不断优化教学形式，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。

第七条 创设学习情境

教师要创设联系学生生活实际，符合学生认知特点，有助于学生积极参与言语实践活动的学习情境。教师应注意把握语文学习的不同领域并结合学生年龄特征创设学习情境：拼音教学可创设游戏、儿歌、口诀、故事等学习情境，避免枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。识字教学可联系具体汉字的特点和关联生活情境创设学习情境。阅读教学可根据文体的不同选择文本情境和设置任务情境。习作和口语交际教学应根据具体的要求创设贴近生活的交际情境或任务情境。综合性学习可以整合课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科创设问题情境或任务情境。

第八条 开展学习活动

课堂教学活动应依照活动的预案开展，活动展开的过程是师生共同建构的学习过程。教师要激发学生参加学习活动的积极性，加强活动过程中自主活动和合作活动的指导，自主活动重在激发学生的自主思考，合作活动中指导学生在行为、思维、情感上与他人互动。对活动过程中学生生成的问题要及时回应，知识性提问的回应，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回应，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高效果。除教师的直接指导外还可以借助学习单指导学生有序开展活动。

第九条 实施教学调控

教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，要对学习过程中的学习进程、时间安排、动静搭配、预设生成等实施有效的调控，做到调控到位而不越位。要注意根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及教学进程；要注意教师讲解和学生自主学习时间的合理分配；要注意精准把握和利用课堂生成中有价值的问题或意见，因势利导，调整教学预设，引导学生深入探究与交流；要注意动静搭配，既要开展朗读、讨论等有声活动，也要开展默读、浏览、勾画、批注、写作等无声活动。

第十条 规范教学语言

课堂教学语言要符合儿童的年龄特点，符合课的内容特征。指令性语言准确简练、指向明确；讲述性语言思路清晰、富有启发性；描述性语言形象生动、富有感染力。交流性语言思路敏捷、信息明确。

第十一条 优化课堂练习

课堂练习是课堂教学的重要环节，具有巩固知识、形成技能、发展思维、培育素养的功能，也是巩固、检测、反馈教学效果的基本手段。课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间，可以在新知学习过程中分散练习，也可以集中安排练习。课堂练习应紧扣教学重点和难点，注重灵活运用和形式多样，用好教材练习，优化纸笔练习，避免重复性练习。在落实基础性作业的基础上，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。

第十二条 注重课堂总结

适时在课堂某一教学环节或一节课即将结束之时进行课堂总结，能起到梳理学习过程、凸显学习重点、提升思想方法的作用。课堂总结应以学生梳理归纳为主，教师总结提升为辅，从知识要点回顾、思维过程梳理、思想方法凝练、情感体验挖掘等角度，利运用语言表达、思维导图、教学板书等途径和载体进行课堂总结，避免随意与零散，力求关联与完整，帮助学生建立良好的认知结构。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施

课内外作业布置要适量，一、二年级不留书面课外作业，三～六年级课外作业时间控制在30分钟以内。以教师为主导做好作业质量管理，杜绝将学生作业变成家长作业，不得要求家长批改作业，不布置惩罚性作业。根据作业中的普遍性、典型性情况及时做好针对性的全班辅导和个别辅导，关心和帮助弱势学生。按规定控制考试次数，考试内容要符合课程标准、联系学生生活实际，不以任何方式公布学生成绩和排名。及时做好作业及考试情况统计分析，作为改进教和学的重要依据。

第十四条 注重作业反馈

作业要及时批改和反馈，运用师生共同认可和理解的符号进行批改和批注，注重启发性和趣味性，必要时附加评语引导和激励学生。当天作业尽量当天反馈，提倡面批讲解，督促学生及时订正作业中的错误，收集典型错误并归类整理，分析原因，并及时讲评，根据作业情况需要适当安排弥补性教学或作业。作文批改要以鼓励为主。作文讲评要有针对性，不必面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。

五、开展教学反思

第十五条 强化独立反思

教师应养成对教学问题深度思考的习惯，定期针对教学理念、教学策略、教学设计、教学实施等进行反思。可以采用教后记、教学日志、随笔、故事等形式记录。

第十六条 优化合作研究

学校应鼓励教师积极开展多种形式的同伴合作研究，提供合作研究的线上线下的交流平台，建立和完善配套的制度管理。合作研究的主题应与教师的常态工作结合起来，倡导开展深入持久的研究。教师应积极参与合作研究，要心态平和，坦诚相待，营造和谐的合作氛围。

重庆市义务教育1—6年级数学学科

课堂教学基本要求

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，根据教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育1—6年级数学学科教学管理，全面提升我市义务教育小学阶段数学学科教育质量，特制定本要求。

1—6年级的数学学科课堂教学，要以落实立德树人根本任务为数学学科育人的方向指引，坚持五育并举、全面发展的育人目标，遵循学生的思维发展水平、认知特点和数学教育规律，将数学课程标准提出的课程基本理念体现在教学设计、教学实施、教学评价、教学研究等具体的数学教学实践中。精准分析学情，把握学科育人功能和教材编写意图，做好教学设计，优化教学方式和教学手段，处理好教师主导作用与学生主体地位的关系，突出数学学科育人，培育数学核心素养，使学生获得必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本数学活动经验，着力培养学生的数学认知能力、形象思维、抽象思维、推理能力、创新意识、实践能力以及发现与提出问题、分析和解决问题的能力，保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力，促进学生情感态度价值观获得良好发展。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材、教师指导用书

制定教学计划前，应反复研读课标，把握数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个方面的内容在各学段中的课程目标与内容标准。了解教学活动、教学评价、教材编写、课程资源开发与利用的实施建议。要结合课标、教师指导用书等资料对教材进行深度解读，了解教材的整体结构，理清小学数学课程内容在各学段及各册的分布情况，把握知识发展的逻辑线索和数学本质。特别应加强对学期数学教材内容中所蕴含的知识点、能力点、数学思想及五育并举的教育因素进行深度挖掘，准确理解教材例题、课堂活动、习题资源及呈现方式的教育价值与目标要求。

第二条 做好学情分析

要精准把握学情，可以借鉴有关理论指导，结合学生实际，借助教师的经验判断、书面调查等方式，分析学生的思维特点、已有经验、知识基础、学习水平。要分析学生学习风格，了解学生学习习惯，常用学习方式，以及有关学习内容的具体学习方法。

第三条 规范学期教学计划

学期教学计划一般包括学习（教学）内容安排、学情分析、学期教学目标、学期教学重难点、学期教学进度计划、学期教学建议、学期学习评价等内容。制定学期教学计划应学科教师人人参与，教研组（年级组）集体讨论，既应针对不同教师与不同班级学生的实际，在教学方法、教学措施等方面体现差异性，也要在教学内容、目标、进度等方面全年级统一。学期教学计划（或学期课程纲要）应在开学时制定完成。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案

教师应树立以生为本的教学理念和单元整体教学的意识，在撰写单元教学方案前应进行单元教材分析，理清本单元学习内容的前后联系以及单元内知识的联系，把握单元核心问题，挖掘贯穿整个单元的数学思想，明确各个例题的具体学习要点和教学重难点。在此基础上，开展单元教学方案的撰写，整体进行单元目标设计，确定单元主要的教学方法与学习方式，做好单元资源开发内容的设计，提出单元教学实施具体计划，设计单元教学评价计划，明确本单元教学的总课时数，安排好各小节、各例题的课时数，并写出规范的单元教学方案。单元教学方案应教研组集体研讨撰写。

第五条 撰写课时教学方案

课时教学方案应是单元教学方案的具体化。制定课时教学方案，首先应更加深入、精准地分析本节课的教学内容、学生的认知基础、已有经验和思维水平，把握学习起点，选用优质课程资源，并做好新授课、练习课、复习课的教学设计。

做好教学目标设计。根据课时教学内容，通过对单元教学目标的分解设计课时教学目标。课时教学目标要细化教学内容、细化行为条件和学习方法、细化行为程度（标准），把握过程目标与结果目标的关系，准确把握双基目标、能力目标和情感目标，并清晰、准确叙写出课时教学目标。课时教学目标一般3至5条都比较合适。

做好教学重难点设计。要根据教学内容的价值地位和学生的思维特点恰当确定每节课的教学重点和难点。教学重点的叙写不要与目标的表述雷同。

做好教学过程结构的设计。新课教学一般包括引入新课、探索构建新知、练习应用、反思总结等环节。各环节时间安排合理，教学进程思路清晰，过渡自然，符合知识发展逻辑和儿童认知逻辑。

做好活动任务设计。每一个活动环节要有明确的目的，聚焦某一个或几个教学目标。活动任务设计要充分彰显学生的主体作用和教师的主导作用，注意开发或利用好已有优质课程资源承载课程内容，以大问题大观念为引领，逐步展开分解到对具体问题的探索，注意根据每个活动任务的具体情境，做好学生认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索与合作交流等多样化学习方式的设计，让学生经历观察、实验、猜想、计算、抽象、推理、验证、概括、总结等活动过程。同时，注意根据教学内容的特点、学生的年龄特征和教学条件设计教学方法、教学手段和学习方式，教师充分估计学生活动可能碰到的问题，预设指导策略。

做好板书设计。处理好传统板书与现代教学手段的关系，要以简练的文字、符号、图示、表格等简明清晰的方式展示知识的逻辑联系、学习重难点、重要的思想方法，注意传统板书与多媒体课件展示协调。板书应规范、工整。

做好作业设计。应将课堂练习与作业作为巩固知识、形成技能、发展思维、培育素养、检测反馈教学效果、评价学生学习水平的基本手段和必要环节，作业设计要紧扣教学目标，形式多样，具有针对性、层次性、探究性、开放性和生活化。课堂练习与作业应用好教材上的习题资源，可以结合具体情况开发一些新的习题资源。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围

教学氛围是教学活动顺利进行的心理基础，也是进行创造性教学的必要条件。教学中要根据班级实际和小学生年龄特征，创设宽松、安全的心理环境，增进师生之间的尊重和信任；要构建和谐的师生关系和生生关系，发扬教学民主，坚持教学平等对话，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂学习氛围，提高学生参与学习的主动性。

第七条 创设问题情境

数学问题情境的创设要注意体现激发学习兴趣，引出数学问题，感悟数学价值。在课堂教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究数学知识的欲望，让学生在数学情境中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，更好地理解数学知识的内涵与本质，体现学科的联系和课程整合。

第一学段，应注意让学生在生动具体的情境中学习数学。选择学生身边感兴趣的、熟悉的生活事例、童话故事题材，创设数学问题情境引出数学问题，让学生充分利用已有的生活经验和知识基础开展生动有趣、直观形象的数学教学活动。

第二学段，应注意让学生在现实情境中体验和理解数学。注意用学生感兴趣的、教育价值明显的生活事实和社会实例为题材创设问题情境，激发学生的求知欲，感受数学与现实世界的密切联系及数学应用的价值，感受数学与其他学科、其他领域的联系，开阔眼界，增长见识。

第八条 开展学习活动

课堂学习要注意发挥学生的主体作用，教师主导与学生主体关系要协调；注意根据教学内容的需要和学生的思维特点选用恰当的教学方法和手段，注意传统教学手段与现代信息技术手段的合理运用；要根据学生的认知基础以学定教，让学生有足够的时间和空间采用多样化的学习方式经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等自主探究过程；要鼓励学生在独立探究的基础上合作交流，相互质疑，辨析说理，教师要注意适时引导点拨，帮助学生总结归纳。

第一学段，应凸显学生在形象具体、直观感知动手操作活动中进行独立思考，鼓励学生与同伴交流发表自己的意见，教师要根据教学重点和学生学习的难点进行适当的帮助和指导。

第二学段，应更加彰显学生的独立思考，自主探索，加大问题的思维空间，鼓励学生发现问题，提出问题，勇于质疑辨析，积极交流与合作，教师应根据学习需要进行必要的启发引导。

第九条 实施教学调控

要建立活而有序的课堂教学秩序。教师要能整体把握调控整个课堂教学的环节进程、时间安排、活动组织形式与方式，充当好学生学习活动的组织者、引导者与合作者，但不压制束缚学生的思维、创新潜能和必要的身体活动。要做到控而适度，调而更活，处理好预设与生成的矛盾，灵活应对课堂生成，要洞察课堂活动的教学反馈信息，利用课堂中生成的有价值的问题因势利导，合理调控或调整预设的教学进程、教学方式、教学评价等，引导学生深入探究与交流。要按时上下课，不拖堂。

第十条 规范教学语言

数学课堂教学要坚持使用普通话。教师的教学要语言精炼突出重点，用语规范符合标准，思路清晰逻辑性强，音量合适语速恰当，生动有趣赋予启发，自然亲切富有情感。注意口头语言、体态语言、书面语言的恰当运用与相互配合，注意语言与操作、演示、示范结合。要关注学生的数学表达，培养学生有根有据的说理习惯和语言表达能力。

第一学段，应注意用生活化、儿童化的教学语言对学生的学习过程进行指导与讲解。要借助动作、图示、举例、表达等方法培养学生敢于表达的习惯，初步学会表达自己的思考过程和结果。

第二学段，应注重用简洁、准确、规范的教学语言对学生的学习过程进行引导与启发。注意培养学生清晰有条理地表达自己的思考过程的能力，能有根有据地对数学结论的合理性作出较有说服力的说明。

第十一条 优化课堂练习

恰当把握课堂练习时间，新课的课堂练习一般在10分钟左右，可以穿插在新知学习活动中及活动后分散练习，也可以集中安排练习。课堂练习应紧扣教学目标、教学重点和难点设置练习的内容、层次、题型及练习情境资源，突出练习的针对性和层次性。根据需要恰当选择口头练习、纸笔练习、网络练习、操作练习、体验练习、实践练习等形式，突出练习形式的多样化和趣味性。用好教材上的习题，也可以根据需要适当取舍补充练习资源，避免机械重复的无效练习。注意课内练习与课外实践结合，在课堂练习基础上，强化实践性作业，探索性作业和跨学科作业。

第一学段，以基础练习为主，适当变式练习，习题设计与学生生活中的简单实际问题相联系，注意练习形式的活动性、趣味性和数学味，吸引学生积极参与，增强练习自信。

第二学段，以基础练习为主，加强变式练习，适当安排开放性、综合性、拓展性练习，注意练习的层次性、灵活性、开放性，鼓励学生采用多种方法解决现实生活中的实际问题。

第十二条 注重课堂总结

适时在课堂中的某一教学环节进行小结，或在一节课即将结束之时进行课堂反思总结。课堂总结内容可以是知识要点的概括，思维过程的梳理，数学思想方法的凝炼，情感态度体验的强化等。课堂总结应在教师引导下，让学生有足够的时间进行回顾反思、归纳概括，注意借助语言表达、思维导图、教学板书等途径和载体进行课堂总结，促进学生建立良好的数学认知结构，帮助学生积累数学活动经验。

四、实施作业辅导

第十三条 规范作业实施

数学课作业布置要综合考虑语文等其他学科的作业量。一、二年级不留书面家庭作业，三～六年级数学书面家庭作业时间控制在30分钟以内，可根据学习需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业。以教师为主导做好作业质量管理，高年级可培养学生助手在教师指导下分担作业管理，不能将学生作业变成家长作业，不要求家长批改作业，不布置惩罚性作业。根据作业中的普遍性、典型性情况及时做好针对性的全班辅导，特殊情况做好个别辅导，关心和帮助后进学生。按规定控制考试次数，考试内容要符合课程标准，联系学生生活实际，考试成绩实行等级评价，不以任何方式公布学生成绩排名。及时做好作业及考试情况统计分析，作为改进教学的重要依据。

第十四条 注重作业反馈

作业要及时批改和反馈，提倡面批讲解，运用师生共同认可和理解的符号进行批改和批注，注重启发性、趣味性和激励性的作业评价方式。当天作业尽量当天反馈，督促学生及时订正作业中的错误，收集典型错误归类整理，分析原因，并及时讲评，根据作业情况适当安排弥补性教学或作业。

五、开展教学反思

第十五条 强化独立反思

数学教师应树立实事求是的科学精神，形成教学自我批判的态度，强化教学反思意识，能积极主动地对数学课堂教学进行辩证的自我反省。坚持独立反思为主，在一节课、一个单元或一个阶段的教学后，教师应自觉地对课堂教学静心地进行自我回顾与解剖分析。教学反思的内容既可以是对课堂教学进行全面反思，也可以抓住课堂教学中的突出问题、重要问题、预设之外生成的问题等进行深度分析，具体可从以下方面开展教学反思：教学预设是否充分，是否恰当应对课堂生成的实际问题；教学目标的设置是否符合课程目标要求和学情；课堂容量及教学内容的难易是否符合本班学生实际；教学方式的使用是否充分发挥了教师的主导作用和学生主体作用，教学手段使用是否优化；课堂出现了哪些预设以外的问题，处理是否恰当；“四基”、“四能”及情感态度教学目标达成度如何；是否注重核心素养培养及结合数学教学落实立德树人的根本任务等。教学反思的问题可以因教学实际灵活确定，应突出重点，注重深度分析，既要找到问题，也要分析原因，还要提出改进的办法并付诸改进行动。

第十六条 优化互动反思

注重互动反思，通过校本教研、课后交流等途径，在与同伴、专家、学生的深度交流中进行互动反思，修正独立反思的不足。采用多样化的反思方式，借助理论指导，通过课后反思日记、案例分析、教育故事等方式对课堂教学进行反思，不断提炼总结教学经验。

重庆市义务教育1—6年级英语学科

课堂教学基本要求

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市小学英语学科教学管理，全面提升我市小学英语学科教育质量，特制定本要求。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，既承担着培养学生基本英语素养和思维能力的任务，又承担着提高学生综合人文素养的任务。小学英课堂教学要从培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面入手，发展学生英语学科核心素养。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材、教师指导用书

认真研读《课标》。小学英语学科应以《课标》作为教学的基本纲领和行为指南。教师必须深入理解义务教育阶段英语课程性质、课程基本理念和课程设计思路，全面掌握英语课程总目标、分级目标和分级标准的具体描述，熟知课标提出的课程实施建议。

认真研读教材。英语教材是英语课程资源的核心部分。教师必须整体研读所用教材，熟悉每一册教材之间的话题关联、知识交集和内容衔接，理解教材各板块的功能，领会教材中每一份语言材料的编写意图，建构出整套教材系统完整的知识、能力、文化体系。

认真研读教师指导用书。教师指导用书是教材编写者对教材的系统解读，是教学的重要参考资料。教师应通过研读，充分理解教材编写依据、编写思路、编排特点，了解指导用书面提出的课时建议、教学方法建议、评价建议，精准把握单元教学目标与课时目标。

第二条 注重学情分析

学情分析要面向全体学生，关注层次差异和个体差异。学情分析应从三个方面展开：一是整体分析学生的年龄特征与心理特点；二是从学校和学生家庭所处地域，分析学习环境存在的共性、利弊因素；三是分析不同层次学生的认知水平、学习能力、语言能力，注重典型个例分析，以便在教学中采取有针对性的学习指导策略。

第三条 规范学期教学计划

根据课标、教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。学期教学计划的基本内容应包括：学情分析、学期教学目标、学期教学重难点、学期教学进度规划、学期教学建议、学期评价建议等几个主要方面。

学期教学计划不可泛泛而谈，要立足于课程目标，着眼于学期目标，各板块内容要充分体现本册教材、本班学生的实情，做到内容完整，语言精炼，逻辑严密，可操作性强，行文达意充分体现课标的理念与要求，指向学生英语素养的发展。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案

单元内容分析。教师应从话题和语言两个方面，对单元教学内容进行横向与纵向分析。横向分析首先要理清本单元教学内容与其他单元之间存在的关联性，其次要从单元内部入手，分析教学内容的设计与布局意图。纵向分析主要从不同年级、不同册别的单元主题入手，分析本单元与其他年级或册别的之间话题关联、知识交集和内容衔接。

单元目标确定。教师应根据单元教学内容，结合学情，立足于英语素养梳理单元教学价值，拟定单元教学目标。教师应参照课程目标分级标准的具体描述，以“学生能……”的话语体系，从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度对单元教学目标进行表述。教学目标的表述必须做到具体精准，简明扼要，具有可操作性和可检测性。

单元教学主要方式。教师应根据单元话题提炼出单元学习主题，并结合单元内容编排和学生学情，设计一条紧扣单元学习主题的、贯穿单元首尾的情境主线。各板块教学内容围绕该主线以不同课型逐一展开，让学生在连贯的语言情境中建立知识关联，在循序渐进的学习和语言实践中发展英语学科核心素养。

单元教学评价建议。教师应参照课标提出的评价建议，采用形成性与阶段性评价相结合的方式对学生每个单元的学习情况进行评价。形成性评价重在考查学生的学习过程，评价内容主要包括学生的课堂学习表现、作业完成质量、课外学习活动参与情况等；评价方法视学生年段特点可多样化。评价主体可多元化，可以采用小组评价、教师评价、家长评价等。形成性评价应以激励性评价为主，目的在于激励学生认真学习。阶段性评价可采用口试、听力、笔试相结合的方式进行，重在考查学生的英语综合语言运用能力的发展情况。单元阶段性评价的主要意图是发现学生在单元学习中存在的问题，便于教师发现和弥补教学中存在的问题，在后续教学中改进教学方法。

单元教学进度安排。教师应核算学期总课时量，确定单元教学的总课时数，分配各部分教学内容教学所需的课时数。

第五条 撰写课时教学方案

教材分析。教师应深入解读教学文本和教材插图，要统揽整套教材，从单元之内，单元之间，册别之间三个层面，分析本课教学内容与其他教学内容在知识、能力、文化方面的相关性，找准本课教学内容在教材体系中的定位和育人价值。

学情分析。教师既要整体把握全班学生年龄特征与心理特点，以及学习环境存在的共性、利弊因素，也要从本课时教学内容出发，分析各层次学生已有的、与本课时学习相关的知识、技能、方法、经验、文化意识等，从而定位各层次学生在本课时学习中的最近发展区。

教学目标。教师应依据课时教学内容分解单元教学目标，并结合学生学情，分层拟定课时教学目标。课时教学目标要指向发展学生的英语素养，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度综合考量。教师在拟定教学目标时，应参照课程目标分级标准的具体描述，以“学生能……”的话语体系进行表述，必须做到具体精准，简明扼要，具有可操作性和可检测性。

教学重难点。教师应结合学生的学情，依据教学内容和教学目标合理预判，综合确定教学重点和难点。班级学生层次差异过于明显时，高度关注学生的层次性和个体差异，拟定具有层次性、差异化的教学难点。

教学方法。教师应结合实际灵活选用教学方法，确保教学能够面向全体学生，符合学生的身心发展水平，认知水平，能激发学生的学习兴趣。教师应精讲多练，交叉运用自主学习、同伴互助、小组学习等学习形式，有效运用合作式、探究式等学习方法。

学习活动。教师应创设主题语境，围绕教学目标，紧扣教学重难点，将课堂学习过程分解为三到五个主要环节，如热身复习、呈现、操练、运用、总结，或者读前、读中、读后等：完整体现“学习理解——应用实践——迁移创新”的学习过程。每项学习活动的设计意图应当清晰明确，时间分配应当合理，设计意图和预估时间应在教学设计中明确说明。课堂教学的环节设计、环节内的活动设计要具有逻辑性、层次性和有效性，要让学生在用英语做事的学习活动中，学习语言知识、掌握语言技能、理解文化内涵、发展多元思维、形成正确价值取向和有效学习策略。

板书设计。教师应根据教学内容、目标和重难点设计板书。板书在内容上要提纲挈领，重点突出；在形式上可图文并茂；在结构上一目了然，脉络清晰，便于梳理、归纳和总结。教师在教学中应充分利用思维导图作为板书的基本呈现形式。

作业设计。教师应当依据课时教学目标，结合不同层次学生的学情，精心设计前置和后置课时作业。要避免机械、低效、无趣的抄写作业、刷题作业给学生造成负担，打击学习兴趣。教师在传统纸质作业基础上，可充分利用移动设备和网络平台，为学生提供新的课前预习、课后巩固途径。提倡教师发掘学校和学生生活中的资源，布置学生感兴趣的、形式多样的，具有一定开放性、综合语用性的作业，如课文配音、阅读绘本、小调查报告、小活动方案、节日主题手工或手抄报、与家长互动表演对话等。

教学资源。教师应结合实际，合理选择多种线上、线下教学媒体和资源。提倡教师自主开发学习资源，尤其是发掘校园和家庭生活中既有的，与学生学习、生活息息相关的，与单元主题相符的学习资源。教师应通过组合使用多种教学媒体和资源，为学生创设良好的语境，提供优质的感官体验，调动学生的多种感官协同运作，优化学习效果。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围

小学英语课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲。教师在课堂教学中，要组织好教学，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，充分调动学生学习的主动性和积极性，营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，增强课堂教学效果。

第七条 创设语用情境

教师应结合教学主题和学情，创设与教学内容相适应的、接近实际生活的语用情境，让学生在情境中体会、理解所学语言材料的意义与功能，在基于情境的语言实践活动中内化语言，为真实生活场景的语言运用打下基础。教师可借助教材插图创设语境，借助丰富的网络资源、社交软件创设语境，借助校内外的各类场景、学习话题、重要节日以及其他社会话题创设语境。

第八条 开展学习活动

教师应依照教学方案开展学习活动，活动展开的过程是师生共同建构的学习过程。教师要激发学生参加学习活动的积极性，加强活动过程中自主活动和合作活动的指导。自主活动重在激发学生的自主思考，合作活动重在指导学生在行为、思维、情感上与他人互动。教师要关注课堂生成，对学生生成的知识性提问回应要及时、评价要准确，对学生生成的理解性、感悟性提问要采用追问、延时反馈等方式进一步激活学生思维，优化学习。

第九条 实施教学调控

教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，要对学习过程中的学习进程、时间安排、动静搭配、预设生成等实施有效的调控，做到调控到位而不越位。要注意根据教学反馈适时调整教学目标和学习进程。要注意教师讲解和学生自主学习时间的合理分配；要注意精准把握和利用课堂生成中有价值的问题或意见，因势利导，调整教学预设，引导学生深入探究与交流；要注意动静搭配，既要开展朗读、交流等有声活动，也要开展默读、浏览、勾画、书写、思考等无声活动。

第十条 规范教学语言

在课堂教学中规范使用英语组织教学是英语教师必备的基本素质。英语教师在课堂上应最大限度用英语组织教学，可运用肢体语言辅助表达，必要时才使用母语辅助。教师应注重英语教学的语言规范，包括语音规范、语法规范、词汇规范、语音语调规范等。此外，教师的课堂用语还应做到完整、精炼、不产生歧义，应结合学生年段特点和实际情况合理控制语速、语音和语调，让教学语言更具感染力。教师要力求在课堂教学中向学生高质量地输入英语教学语言，让教学语言本身也成为学生潜移默化的学习英语的一条途径。

第十一条 优化课堂练习

教师应当依据教学目标，尤其针对重难点，精心设计课堂练习，每一项练习活动都必须有的放矢。无论是独立完成或合作完成的课堂练习，教师都必须让学生明确练习的具体要求和评价标准，以便于学生目标明确、高效有序地完成练习。教师必须准确预估和把控课堂练习时间，让学生在有限的时间内达到最佳的练习效果。

第十二条 注重课堂总结

教师在课堂教学结束前，应引导学生梳理、归纳、总结本课所学，必要时进一步串联已有知识，帮助学生建构知识体系。教师也可适当拓展，将英语学习从由课内向课外延伸，启发学生思维，激发学生探究和解决实际问题的欲望，为后续学习或生活中的真实语用打下基础。

四、实施作业辅导及反馈

第十三条 规范作业实施

课内外作业布置要适量，课外作业时间控制在30分钟以内。以教师为主导做好作业质量管理，杜绝将学生作业变成家长作业，不要求家长批改作业，不布置惩罚性作业。根据作业中的普遍性、典型性情况及时做好针对性的全班辅导，特殊情况做好个别辅导，关心和帮助弱势学生。按规定控制考试次数，考试内容要符合课程标准、联系学生生活实际，不以任何方式公布学生成绩和排名。及时做好作业及考试情况统计分析，作为改进教和学的重要依据。

第十四条 注重作业反馈

作业要及时批改和反馈，运用师生共同认可和理解的符号进行批改和批注，注重启发性和趣味性，必要时附加评语引导和激励学生。当天作业尽量当天反馈，提倡面批讲解，督促学生及时订正作业中的错误，收集典型错误并归类整理，分析原因，并及时讲评，根据作业情况需要适当安排弥补性教学或作业。对于作业完成有困难的学生，教师可适当安排时间进行个别辅导。

五、开展教学反思

第十五条 强化独立反思

在完成课堂教学后，教师应当根据个人感受和学生反馈的学习效果，及时反思，归纳总结当堂课在教学设计、实施方面的亮点、收获，剖析存在的问题，思考后续改进措施。教学反思应当形成文字材料，体裁包括教学后记、日志、随笔、案例等。

第十六条 优化合作研究

学校应鼓励教师积极开展多种形式的同伴合作研究，并为教师提供合作研究的线上、线下平台，建立完善的研究评价制度。倡导教师积极融入团队，形成团队合力开展深入持久的教学研究，研究的主题应与教学常态工作相结合，研究的目标应着眼于解决教学实际问题，提升英语学科教学质量。

重庆市义务教育1—6年级科学学科

课堂教学基本要求

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的《义务教育小学科学课程标准》和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育1—6年级科学学科教学管理，全面提升我市义务教育小学阶段科学学科教育质量，特制定本要求。

小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素养的基础性、实践性、综合性课程。科学课程对培养学生的科学观念、科学思维、探究实践和科学态度等核心素养具有重要的价值，有利于促进学生全面可持续发展。学校应根据国家课程方案和重庆市课程计划的要求，开齐开足开好科学课，完善和补充科学教师队伍，提供科学教学必备的功能室或学习场所，配备教学所需的教学资源，保障科学教学活动顺利开展。科学教师应熟悉教育部《义务教育科学课程标准》内容，落实面向全体学生、倡导探究式学习、保护学生的好奇心和求知欲、突出学生的主体地位的课程教学理念，将落实立德树人，培养学生的科学素养作为教学设计与实施的最高准则。科学教师应整体把握课程标准，分析教材的设计意图，研究学生的学习需求和学力水平，以课程标准为教学设计的根本依据，参考教材的设计思路，做出符合学生实际情况的教学计划和具体的课程实施方案。科学教师要结合生活情境，提出可探究的科学问题，激发学生学习科学的兴趣；熟悉学生已知和未知之间的最近发展区，发现和制造认知冲突，让学生在挑战中获得发展；营造民主、平等、相互尊重的交流环境，制定基于证据进行科学论证的交流规范，引导生生之间、师生之间的行为互动、思维互动和情感互动，主动参与问题解决过程，加强合作与交流，在做中学，学中思，师生共同建构科学理解。科学教师要学习监控课堂教学过程，通过课堂上学生的话语、探究行为、课堂作业、记录表单等学习证据，判断学生所处的学习水平和发展阶段，制定适合学生的下一步教学策略；从知识、方法、态度等方面帮助学生及时总结和反思课堂上的学习收获；课后及时反思学生的真实想法及其合理性，结合教学目标做出下次教学的引导和改进方案；鼓励教师及时叙写教学日志，与教师学习共同体成员探讨教学现象与问题解决策略等。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材、教师用书

课标是课堂教学与评价的依据，教师要熟悉课标，认真研读《义务教育小学科学课程标准》，明确课程的性质、基本理念、设计思路，理解课程的基本目标，了解课程内容标准及实施建议。了解各领域的知识结构图，理解主要概念及三个年段具体内容要求，明确教学内容在学生学习过程中的地位与作用。

教材是基于课程标准的教学演绎方案之一，教师用书是对教材的说明与补充。根据课程标准要求，厘清教材与课程标准的重要关系，通过教师用书准确掌握教材编写思路和意图，充分发挥教材落实课程标准要求的载体作用。结合地区资源与学生差异等实际情况，根据课程标准创造性地使用教材。认真研读各册教材，整体构建教材编排体系，把握学生学习的逻辑和线索；熟悉本册教材，明确本学期总的教学目标、教学重难点，整体考虑本册教学内容与活动。了解各单元之间的联系，要特别注意季节性、地域性较强的内容，可按季节、地域情况适当调整教学进程。认真阅读教师教学参考用书，了解编写意图，补充学习相关学科知识。

第二条 注重学情分析

根据本地区、学校、各年段的具体情况，认真分析任教年级、班级学生已有的认识水平和探究能力，了解学生的动手能力、学习兴趣和学习习惯，了解学生的年龄特征、心理特点、身心状况、家庭状况及班级情况等，分析各种学习条件、环境的利弊，做出预见，采取有针对性的学习指导策略。如，平时关注学生发展与教育心理学方面的研究成果，更新对学生发展规律的认识；课前可通过调查、访谈等，了解学生在科学观念、科学探究、科学思维、科学态度等方面的学力水平，将学生已普遍具有的科学知识、科学方法和科学思想等作为教学的起点，设计有挑战性的教学活动和任务；课中关注和捕捉学生在探究过程与交流中的学习表现，如话语、行为、记录单等，解读并判断学生是否已达到学习目标，是否需要为学生提供学习支架，在何时引入新的问题情境探查学生的迁移能力等。课后与学生交流或进行有效作业反馈，了解学生的学习收获和学习兴趣，为下一次教学活动提供决策参考。

第三条 规范学期教学计划

学期教学计划是对一个学期教学活动作总体安排，使教学工作能有计划有目的地进行。学期教学计划一般应在学期开始前制订好。根据课程标准、教材要求和学生的实际情况，结合学校教学计划与安排，制定本学科的学期教学计划，以保障国家课程计划的落实和科学课教学的实施。教学计划应简明扼要，重点突出。

学期教学计划的基本内容应包括：年段课标要求、本册教材分析、学生情况分析、学期教学目标、教学形式与措施、教学进度、相关准备等几个主要方面。

年段课标要求要从科学知识、科学探究、科学态度和科学、技术、社会与环境目标等方面全方位梳理，以此为教学内容和活动的详略、取舍依据。

教材分析要明确学习内容、年段学习目标以及科学探究能力、科学思维、科学态度等方面的要点，把握各要素之间的逻辑关系，结合课标和大概念的思想综合策划各单元与整个学期的教学内容和活动。

学生情况分析要对学生的发展特征有所预期，根据以往学生学习表现划定学习起点，对教学内容和教学活动可能引起的学生反应有所准备。

教学目标应结合课标、教材和学情分析，根据教师和学生的能力水平，条件较好的学校可在课标范围内对教学目标进行整合和再创造，条件不具备的学校可基于课标和当地乡土资源制定适合本地本校学生的教学目标。

教学方式与措施要根据教学资源情况，在确保课程标准的前提下，根据学习内容采用适合学生的教学方式，积极开展启发式、讨论式、探究式、体验式教学，组织引导学生开展自主、合作、探究、体验式学习，恰当使用对比实验、模拟实验、演示实验、统计分析、理论探究等方式开展探究教学。

教学进度应细致安排，尽可能不拖延或超赶进度。教学进度一般包括：学期教学活动所需要的时间、总学时、周学时、教学内容安排等。

相关准备应考虑学校的教学设施设备、教学场地等，与学校大型活动、教改项目、兴趣小组活动、学科竞赛的协调等。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案

教师在分析课标、教材的基础上，以单元作为一个备课单位，撰写单元教学方案。单元教学方案应在单元教学前制定好。单元教学方案包括单元教学目标、单元教学内容、单元教学进度安排、单元教学评价和单元教学准备等。

单元教学目标要根据课标、教材、学情分析，结合学校实际情况将课标中具体的科学知识目标、科学探究目标、科学态度目标和科学、技术、社会与环境目标等落实到单元教学中。

单元教学内容要在教学目标的基础上，理清单元课时内容之间的逻辑关系和结构特点，确定整个单元的教学内容和教学活动。

单元教学进度安排应明确各教学内容的课时容量、课时内容、活动形式等，教学安排要留有弹性空间，可根据教学内容和活动的难易程度，灵活安排单元课时。

单元教学评价要明确学生的学习起点与教学目标之间的差距，清楚用什么工具或方法、手段收集学生学习表现的证据，根据学生的表现判断学生的学习情况，以开展后续教学活动。

单元教学准备要列出并准备与单元教学相关的教学器材清单，清楚学具教具的缺口以及解决的办法，对学生的调查或访谈工具、评价量规、观察量表等应提前做好准备。

第五条 撰写课时教学方案

课时教学方案是学期教学计划和单元教学方案的具体实施方案。课时教学方案一般包括课题名称、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程预设、板书设计、评价设计、替代方案等。

教材分析。进行教材分析，一要分析本课教学内容与课标的联系，把握课标对本课内容范围和难度的要求；二要分析本课教学内容在本单元的地位，与前后教学内容的关系，明确本课应解决的问题和要做的扩展与铺垫；三要分析本课具体教学内容和主要活动，清楚教学内容之间的逻辑关系，活动的主要目的及其与教学内容的联系。

学情分析。进行学情分析，一要进行学生发展规律的分析，从已有研究分析学生的认知与非认知因素发展阶段和可能出现的教育心理等；二要进行学生原有生活经验和学习习惯的分析，对学生已有的相关生活经历、经验和观点可能对即将进行的课堂学习存在的影响进行预判；三要进行学生知识、能力和态度基础的分析，清楚本课相关概念和能力的进阶发展路径，明确学生是否已掌握本课学习内容所需的先行知识和能力，以及本课内容与先行知识和下一级内容之间的差距，由先前经验和知识发展到本课教学目标所需的学习支架。

教学目标。确定课时教学目标，一要查阅课程标准中关于本课学习内容的相关科学知识目标、科学探究目标、科学态度目标和科学、技术、社会与环境目标，制定本课教学能够达成的目标；二要结合教材分析和学情分析，撰写本课教学内容和活动最能达成的具体目标。

教学重难点。教学重点是达成教学目标所必须完成的最基本、最重要的内容。教学难点是达成教学目标过程中，学生知识、能力或方法方面存在困难的学习内容。

教学准备。教学准备包括教师准备和学生准备。教师准备是教师开展教学所需的设施设备、实验材料、记录单、教学具等。学生准备，主要是学习过程中所需的学习材料、课前观察、记录和体验等。

教学过程预设。要紧扣教学目标进行教学设计。明确每个教学目标主要通过哪些教学活动来实现，教学活动的教学设计要有明确的设计意图；对教学活动的效果和学生的回答要有预判，对不同的学生反应有应对的措施；模拟学生学习的思考过程和实验操作步骤，体会和发现学生学习过程中可能产生的疑问、困惑和困难，准备引导预案。

板书设计。板书应能辅助学生思维发展，可将探究问题、探究过程记录下来，也可作为互动板书将学生即兴产生的观点和证据记录下来供集体论证。

评价设计。设计评价工具，如观察量表、记录单、实验报告单等，确定在哪个教学环节收集学生学习的表现和证据，以及学习证据的使用时机和使用方法等。

替代方案。反思本课教学方案，对重要变数做出预设，制定替代方案。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围

教学过程要紧紧围绕教学目标，营造平等、民主、宽松的课堂学习氛围。和学生一起制定基于证据进行科学论证的交流规范，师生共同遵守交流规则，如认真思考问题，大胆表达自己的真实想法，仔细倾听他人的发言，小声讨论，用事实和证据支持或反驳他人的观点或论证过程等；使用开放式问题引发学生对科学问题的真实想法，支持学生按自己的想法开展可操作的探究活动，对难以探究的想法要允许学生展开辩论，给予学生自主选择的空间；小组合作要有明确的分工，制定可行的合作操作规范等；师生共同制定教学纪律，教师可在与学生协商的基础上依法行使惩戒权。

第七条 创设学习情境

教师要创设与学生生活实际紧密联系的问题情境，通过情境帮助学生关注、观察或体验生活中的事物及现象，呈现学生对情境中事物或现象的前概念，制造认知冲突，激发学生学习动机。情境要目标明确，紧紧围绕教学内容，简明扼要。教师应注意把握学生低、中、高段年龄特征创设学习情境：低段教学时，教师可以游戏或故事创设问题情境，结合情境提出科学问题；中段教学时，还可创设生活情境唤醒学生的生活经验，发现和提出生活中的可探究科学问题；高段教学时，可加入研究情境，让学生从简单直观的实验现象、研究数据中发现和提出可探究的真实问题。

第八条 开展学习活动

课堂教学是师生共同建构科学理解的过程。教师要指导学进行自主活动、自主思考和合作互动，在行为、思维、情感上与他人互动。要创设具有吸引力和挑战性的教学任务或问题情境，在学情分析和教材分析的基础上找到学生的最近发展区，制造适当的认知冲突，激发学生积极思维。围绕主要的问题或任务开展探究活动，包括实验、建模、观察、统计、论证等有助于培养问题解决能力的教学活动。对观察实验活动，应根据学生动手水平，进行必要的指导，既要避免学生进行没有指导的探究活动，又要避免过度指导，使学生探究活动成为教师指令下的探究活动的机械执行者。尽量少提封闭式问题，多提挑战性的开放式问题，引发学生真实的想法。使用课堂交流规则，鼓励学生表达自己的真实想法，彼此认真倾听，基于事实和证据对他人的观点和推理过程进行有理有据的评价。为学生的自主和合作探究创造时间和空间，让学生有机会经历科学发现的全过程，按自己的想法进行探究，不便于在课堂上探究的问题应向学生说明原因，对危险和违反科学伦理道德的研究应严肃告诫。帮助学生反思自己是如何解决问题的，理解科学知识是怎么来的，思考我们为什么要相信科学知识等科学本质问题。为学有余力的学生提供新的问题情境，鼓励学生进行知识迁移，解决新的问题。

第九条 实施教学调控

教师要和学生共同制定课堂纪律，持续执行并根据师生共同提议进行修订与更新，确保学生有序、科学、高效地专注在学习活动中。教师应通过有结构的教学仪器、材料等资源使用，组织学生有序开展科学探究活动。一般按教学环节的先后呈现材料，不要把一节课的材料全部同时放在桌上，可以按照教学环节先后呈现器材，以材料引领探究活动的有序开展，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。教师要在课堂教学中实施形成性评价，在引发学生真实想法后，听懂学生想法的实质，判断学生的学习需求和学习困难，根据学习进阶和教学目标的指引，为学生进一步学习提供适应性教学活动，适时调整教学方案。教师应避免照本宣科和直接给出标准答案，应鼓励学生大胆质疑，勇于探究。教师应该平衡分配师生的话语权，加强师生、生生之间平等的对话交流。教师不再做决策者，而是做组织者、促进者和引导者。教师对学生的回答和操作活动，要及时作出反馈和评价，使学生明白自己的言行是否到位，帮助学生作出调整。课堂教学中的评价以激励为主，使用批评教育的手段要慎重。评价的手段和方法是多样的，需要注意的是奖励实物的方法不能经常采用，以免造成学生的依赖心理和不必要的成本开支。

第十条 规范教学语言

科学教师的教学语言应具有示范性，如实准确的表述、基于证据的解释等特征能促进学生识别科学问题、进行科学假设、作出科学解释、展开科学论证。科学教师的教学语言应富有评价性，引发学生对问题的关注，促进学生对问题的深度思考，培养学生的反思能力。中低段教学语言应重视对事物及现象客观准确的描述，避免主观臆想的表达；中高段教学语言应在中低基础上重视科学问题、科学假设表述的“科学性”，科学解释及论证语言应基于证据、富有逻辑。引入环节的教学语言必须简明扼要且具有启发性，讲解阶段的教学语言体现逻辑性和科学性，课堂小结的教学语言要精炼准确，高度概括。

第十一条 优化课堂练习

科学课堂教学练习形式多种多样，观察、实验、制作、阅读、思考等可以作为科学课堂作业或练习，科学活动的各种记录可作为课堂书面作业或练习。教师应重视教材配套的学生科学学习活动记录手册的使用，低段教学中应多鼓励学生通过描绘及简单文字等喜欢的方式记录观察、思考；中段教学中应逐渐提供简单的表格、统计图、维恩图等工具帮助学生整理记录信息；高段教学中应逐渐鼓励学生利用多种工具充分收集信息，并对分析推理及收获总结进行整理记录。教师根据教学需要，在现有学生学习活动记录基础上可创设更有助于学生学习的课堂记录方式。

第十二条 注重课堂总结

课堂总结有利于加深学生对科学概念的理解和探究方法的掌握，巩固当堂所学知识、启迪学生思维，反馈学习表现，是重要的教学环节之一。教师应根据小学生年龄特征和思维能力水平，让学生反思学习过程，评价学习效果，发展科学认识。1—2年级学生可根据学习内容指导学生回顾本节课的主要收获，指导学生用科学词汇口头表达来描述，也可指导学生用简单的符号、绘画来梳理。3—4年级学生可利用教材和学生活动手册，引导学生用科学记录图、表、数据来梳理小结科学概念。5—6年级学生可让学生用气泡图、思维导图、观察实验记录表、观察实验记录报告等方式来进行课堂探究的小结。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施

小学科学一般不布置书面的巩固练习类课外作业。种植、饲养、制作等活动与学生准备学习材料、寻找相关资料、课外的观察记录，均可视作科学课外作业。教师应设计或指导设计导学单等工具帮助学生课外学习，对完成周期较长的活动更应作出细致指导，从中培养学生坚毅的品格和学习能力。对需要统一要求的课后学习活动都要进行精心设计，切忌随意布置，不符合学生实际。对有一定危险的课后学习活动，特别强调活动的安全性，须加强家校联系，务必保证学生安全。1—2年级适当安排与教学内容相关的实践性作业，3—4年级可适当补充一些简单的适合学生独立在家完成的观察实验和探究记录，5—6年级可适当补充一些适合学生独立动手操作观察实验制作活动和简单的实验观察考察报告。课后作业必须与教学安排相关，不得加大学生和家长负担。

第十四条 注重作业反馈

布置的科学作业要及时批改和反馈，采取多种方式、多个渠道提供反馈。教师应查阅了解学生课后学习的相关记录、收集资料、准备材料、制作物品等学习情况或成果，并在教学中充分利用。课堂教学初期通过展示学生课后学习的不同理解或成果，呈现学生科学前概念，制造认知冲突，激发学习动机；课堂教学过程通过展示学生课后学习情况，促进学生交流讨论，积极思考，实现学生对学习的自我反馈及评价功能；课堂总结延伸通过对课后学习的反馈，发现课堂学习中未能解决的问题或产生新的问题，鼓励学生继续深入探究。对优秀作业要展示交流，需要评阅的作业要对过程和态度进行评价，评语要正面引导。

五、开展教学反思

第十五条 强化独立反思

教师应把教学反思作为专业发展的重要方式和提升专业化水平的重要途径。针对教学中“教”与“学”两方面学习活动的过程及效果，对它们的合理性作出判断，深入分析并在实践中努力解决问题、总结经验，扬长避短，不断改进优化自己的教学，提高教学质量和自己的专业水平。教的行为反思可从教学目标是否达成、教学环节设置是否合理，教学处理是否得当，教学时间安排是否合理，是否听懂学生的真实想法，对学生的回应是否恰当等方面进行。学的行为反思可从学生思维是否得到发展，学生能力是否得到提升，学生是否积极参与，学生的想法是否具有合理性等方面进行。鼓励教师根据教学实际情况撰写教学随笔，在反思的基础上，提出下次遇到相似情境时的改进策略。

第十六条 优化互助反思

教师应在独立反思基础上，主动参与到同伴互助及专家引领的校本研究等教学研讨活动中，提升反思效果和质量。教师在校本研究中要主动将个体特长与集体优势结合起来，找到教学设计与学生实际之间的差距，通过教师互相交流，互相评价，互相借鉴，取长补短，共同研究解决教学问题，提出新的教学建议。同时重视专家以教学实例为载体的引领，将先进的教学理念与教学实践行为结合起来，促进专业发展。校本教研要有主题、有案例，研讨要有理有据。

重庆市义务教育1—6年级道德与法治学科课堂教学基本要求

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的《义务教育品德与生活课程标准》（2011年版）、《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）、《青少年法治教育大纲》和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育1—6年级道德与法治学科教学管理，全面提升我市义务教育小学阶段道德与法治学科教育质量，特制定本要求。

道德与法治课程（1—2年级，低段）是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。道德与法治课程（3—6年级，中高段）是以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程，具有综合性、实践性、开放性。小学道德与法治教师应具备较高的政治觉悟和深厚的家国情怀，拥有高尚的思想道德修养和法治素养，热爱小学道德与法治教育、具有课程意识和学科专业知识、具有教学活动设计与实施能力。小学道德与法治学科课堂教学，应以学生生活为基础，以满足学生的身心发展需要为目标，注重学生主动学习、深度参与，注重发展学生的道德思辨力和行为选择力，培养学生基本道德素养、法治素养和良好的行为习惯。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材、教师指导用书

认真研读课标。整体认识小学道德与法治课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标。了解课程内容、教学活动、教学评价课程资源开发与利用以及教学实施建议。了解《青少年法治教育大纲》具体内容，明确其指导意义。

认真研读教材。认真研读小学道德与法治全套教材，全面把握教材编排体系。研读本学期教材，明确学期教学目标，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材内容。了解各单元之间的联系以及单元主题下各课题之间的逻辑关系。明确课时教学内容在单元、学期、学年乃至整个学段学科知识体系中的地位与作用。

认真研读教师指导用书。教师应通过教师指导用书的阅读，充分理解教材编写思路和意图，把握教学内容的整体编排体系、目标定位以及课时安排建议，了解教材编写特点，掌握学习主题结构关系，解读图文意图，认识各教学内容的重难点及其主要学习活动方式，明确各内容对学生核心素养发展的重要作用。

第二条 注重学情分析

学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学情分析可以对任教年级、班级学生的生活环境分析，对学生已有的道德认知基础和生活经验起点分析，对道德与法治学习过程中可能要遇到的困难和道德矛盾点进行分析。还包括对学生的生理、心理特点、学习能力、学习方式、学习态度、学习习惯等的分析。

学情分析，可繁可简，切忌空泛。备课前，教师可结合具体的教学内容，开展针对性的调查和了解，进行具体的学情分析；日常上课时，要多注意观察学生，与学生进行交互，找学生谈心，通过多种渠道获取、掌握学生的基本情况。学情分析既要分析学生整体具有的特点，同时更要分析学生间的个体差异，力争做到平时在实施教学活动时作出预见，采取有针对性的学习指导策略。

第三条 规范学期教学计划

根据课程标准、教材要求和学生的实际情况，编写学期教学计划。学期教学计划的基本内容应包括：学生学情分析、学期教学目标、学期教学重难点、学期教学进度安排、学期教学建议和学期教学评价方案等几个主要方面。

学期教学计划应该有整体规划、简明扼要、重难点突出。在教师独立思考的基础上，可经教研组、备课组交流、讨论、研究形成。其中学期教学目标要体现学科特点和年段特点，评价建议应对应教学目标设计不同的评价指标、评价工具、评价内容及评价形式。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案

单元教学内容分析。根据课程设计综合交叉、螺旋上升的特点，分析各册教材中相关单元的联系与区别，明确单元设计目的和思路，掌握单元教学目标，对单元内容进行整体分析，进行单元进度安排等。

单元教学目标确定。在单元内容分析的基础上，结合学情，拟定单元教学目标。单元目标的拟定应体现单元主题引领下的各课题之间的内在联系。

单元教学主要方式。根据单元目标，结合学情，确定教师教学策略与学生学习方式。

单元教学评价设计。根据教学目标拟定适合的评价方案，为不同的学习目标选择制定合理的评价方法，确保评价与教学目标的一致性和评价客观性。

单元教学进度安排。根据本单元各课题的内容和教学实际，灵活确定课时数，一课题一般二至三课时完成。

第五条 撰写课时教学方案

教材分析。分析本课教学内容在本单元的地位，与前后课题的关系。认真研究教材范例，找准蕴含的知识点和价值点，准确地把握课时的目标。

学情分析。针对本课教学内容，基于学生已有的生活经验、道德认知、思维水平、能力现状、态度与习惯等方面的因素，以有效确定教学起点和选择学习方式。

教学目标。基于年段目标、单元目标，依据本课时学习内容、学生情况拟定教学目标。教学目标应明确、具体、简洁，具有可操作性、可检测性。

教学重难点。教学重点要依据拟定的教学目标，结合小学道德与法治课标、教材和学科核心素养等方面加以确定。教学难点的确定除了考虑以上内容外，还要考虑学生的学情，如学生的生活经验、道德需求、认知结构等。

学习活动。小学道德与法治学科教学以活动为教和学的基本形式。学习活动的设计既能实现教学目标，突出学生学习主体性，同时调动学生积极参与，在活动中落实学科素养。活动目标要服从教学目标，活动内容要符合学生的生活经验、认知能力，反映学生的道德困惑点等，活动形式要符合学生的心理水平和认知水平，切忌脱离实际，为活动而活动，搞形式主义。教师可根据活动目标、内容、条件、资源、班额的不同，因地制宜、因学生制宜，选择适宜的活动形式。一节课的学习活动不宜过多，通常由3—5个学习活动组合而成。教学活动后面可以写明教学活动的设计意图，即此环节采用了何种方式、运用了哪些学习资源来开展学习活动，以突破重难点、达成相应的教学目标，学生素养如何在学生活动中达成等。

板书设计。板书设计要以简练的文字、符号、图示、表格等科学、简明、清晰的方式，科学合理的展示课堂教学结构、学习内容重难点、重要学习过程以及重要思考方法，对学生有引导作用。设计时要注重逻辑性、目的性、概括性、灵活性及艺术性。

作业设计。小学道德与法治作业应依据教学目标精心设计，体现多样化，可以是书面作业、口头作业和体验作业。课时作业应依据实际需要来设计、布置，体现生活性、多样化、开放性、分层性、趣味性和实践性。

教学资源运用。教师依据教学目标和教学内容，结合学生生活，采用相应的教学资源。教学资源可以从国家社会背景资源、地方学校资源、学生及家庭资源三层级进行开发。其中，教学资源运用的过程中，教材作为第一课程资源使用，可对教材资源进行二次开发。教师在不改变编者意图的前提下，可对教材范例进行取舍、补充和替换等，可联系当地学生的生活，开发学生身边的、更为熟悉的课程资源；广泛收集其他信息资源。教学资源延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与教学目标和教学内容有密切关联，防止过度拓展和拔高要求。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围

道德与法治课堂教学要重视学生的主体地位，增强学生的主体参与意识，积极创设宽松、安全的心理环境，让学生在课堂上“有话可说”“有话敢说”，不说“假话”“大话”“空话”“套话”和“教师想听的话”。教学中根据班级实际和学生的年龄特征，营造平等、民主的活泼课堂氛围；注重师生、生生之间的互动交流、多元对话。

第七条 创设学习情境

在课堂教学中要创设有助于学生良好道德素养培养、法治素养培养、法治思维形成的学习情境；创设与学生生活经验、认知能力、学习方式相适应的生活情境，激发学生学习兴趣，帮助学生获得认识、体验、感悟，在情境中实现道德和法治核心素养内化于心和外化于行。

第八条 开展学习活动

课堂教学活动应依照活动的预案开展。活动展开的过程是师生共同建构的学习过程。教师要激发学生参加学习活动的积极性，加强活动过程中自主活动和合作活动的指导，自主活动重在激发学生的自主思考，合作活动中指导学生在行为、思维、情感上与他人互动。对活动过程中学生生成的问题要及时回应，关注活动生成，捕捉学生的道德疑惑点，从真问题出发，提升儿童道德判断力，发展学生的道德思维品质。除教师的直接指导外还可以借助学习工具单指导学生有序开展活动。

第九条 实施教学调控

教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，要对学习过程中的学习进程节奏、教与学时间的合理分配、预设预生成等实施有效的调控，做到调控到位而不越位。重视教学过程中学生的认知焦点（兴奋点和困惑点），精准把握和利用课堂中生成的有价值的问题，因势利导，顺学而教，以生为本解决学生实际问题，合理调整教学预案。

第十条 规范教学语言

教师课堂教学使用普通话，教学用语要精练、规范、有条理。语速与节奏符合学生年龄特点，语音语调亲切具有感染力。

第十一条 优化课堂练习

课堂练习多以实践性、活动性练习为主，在具体情境中尝试学会解决现实生活问题，实现儿童的社会化需求。课堂练习的拟定，要密切联系学生实际和社会现实，具有开放性、灵活性。课堂练习内容应针对教学目标，紧扣教学重难点，综合运用不同类型的练习，培养学生自主道德思辨能力、道德判断力和行为选择能力等。

第十二条 注重课堂总结

关注课堂教学小结和课堂总结。课堂小结和课堂总结应以学生梳理归纳为主，教师总结提升为辅，体现对学习过程、思维过程的梳理、凸显学习重点、凝练思想方法、挖掘情感体验等。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施

小学道德与法治作业是实现课程向生活延伸的有效途径，教学活动的多样性，决定了学生作业形式的多样化。课内外作业布置要适量，一、二年级不留书面课外作业，以口头表达、动手实践为主，鼓励学生就课堂的学习内容、感悟和家长交流；三～六年级课外作业注意时间控制，以社会实践为主，可灵活安排学习主题的前置性调查、课后延展性实践活动。

小学道德与法治作业类型包括，课前作业（课前小调查、资料搜集等）、课内作业（教材的留白、活动体验等）、课后作业（调查访问等社会实践活动）。教师应做到精心设计、巧妙布置、科学组织、规范有序，注重可操作性、趣味性、安全性。

第十四条 注重作业反馈

作业要及时辅导和评价反馈。作业辅导应关注学生个别差异，有针对性、目的性，采用集体辅导、个别辅导、生生互助等方式。评价反馈倡导多元性，关注学生作业（作品）完成的过程，促进学生情感的内化、实践能力的提升、行为习惯的培养。通过作业为后续教育教学活动提供针对性的指导。

五、开展教学反思

第十五条 强化独立反思

教师应养成对教学进行反思的习惯。针对教师的教学理念、教学策略、教学设计、教学实施等方面，以及学生的道德与法治的认知、情感、思维、实践的培养和提升进行深度思考，可以采用教学后记、教学随笔、教育故事等形式记录。

第十六条 优化互助反思

加强学校道德与法治教研组建设，鼓励教师积极开展多种形式的同伴合作研究，提供合作研究的线上线下的交流平台，建立和完善配套的制度管理。合作研究的主题应与教师的常态工作结合起来，可以围绕教材教法等，切实提高教学质量，增强教师学科专业能力，倡导开展深入持久的研究。教师应积极参与合作研究，要心态平和，坦诚相待，营造和谐的合作氛围。

重庆市义务教育3—6年级信息技术学科

课堂教学基本要求

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称纲要）和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育小学3—6年级信息技术学科教学管理，全面提升我市义务教育小学阶段信息技术学科教育质量，特制定本要求。

小学信息技术课程是国家义务教育和中小学课程方案规定中的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹开发、管理与指导，自小学三年级至六年级全面实施。小学信息技术学科教学应培养学生对信息技术的兴趣，了解及掌握信息技术的基本知识和技能，形成信息意识，发展计算思维，树立数字化学习与创新精神，践行信息社会责任。

一、制定教学计划

第一条 认真研读纲要、教材、教学指导用书

深入研究信息技术学科课程指导纲要，认真分析课程任务和各学段教学目标，把握课程深度、教学广度与内容重点难点，培养和提升学生的信息素养。

通读小学至高中全套信息技术教材，深入分析小学信息技术教材，了解教材编排体系，把握教材特点，明确教材教学目标，清楚教材重点、难点，理解每节课教学内容在整个章节中的地位及作用。

结合教学指导用书，根据其中对教材的概述和教学内容编写意图等内容，深度解读教材，解析要遵循的教学目的和教学要求，展开高效的课堂教学，为学生提供合理的教学指导。

第二条 注重学情分析

教师应了解小学3—6年级各个年龄段学生的心理状况与知识接受能力，详细分析学情状况，掌握学生的学习特点、学习方法、学习习惯、学习兴趣和个体差异，研判在学习时可能会遇到的困难。

教师在课堂中应注意观察学生的活动，与学生交流互动，了解学生的情况和学习态度，在备课时进行具体的学情分析。

第三条 规范学期教学计划

学期教学计划是指对一个学期教学内容作一个总体安排，是教学的依据，也是教学正常进行的保证。教师在开学之初应制订学期教学计划，再次熟悉本期所涉及的纲要、教材、学情。

学期学情分析。教师制定计划时应了解本班学生的实际情况，了解学生的学习能力与学习兴趣，分析学生上一个学期的学习成绩或者学习作品，充分了解学生学情。

学期教学目标。认真分析纲要、钻研教材，规划学期教学目标，关注学生的知识形成和操作探究过程中获得的经验和方法的积累，关注学生学习习惯的培养。

学期重难点。教师根据学期教材内容及具体学情，把握重点难点知识，提出突破教学重难点、提高教学质量的具体措施。

学期教学进度安排。根据学期教学时间、教学内容、教学目标等安排教学进度，包括教学课时和周次。充分考虑学校学期教学计划中的工作目标和重点。

学期教学建议。根据上学期教学情况，及本学期需落实的教学目标等，对教师教研、课堂教学、学生评价方面提出具体建议，促进学生的全面发展，提高教师教学水平和教学能力。

学期评价建议。在学期教学中注重即时评价，并采用多元评价、激励性评价等方式对学生的学习表现、学习作品、成绩等进行综合评价。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案

单元教学内容分析。把握单元结构，做好整体教学规划。对于单元的教学设计，教师应有整体的规划，做好充分的教学准备，基于原有教学安排对教学结构进行合理调整。

单元教学目标确定。以信息技术学科课程指导纲要为指引，解读整体目标，清晰设定分课目标。制定单元教学目标时，通过对单元内容的分析，确定具体、可操作、可观察、可量化、有标准的教学目标。

单元教学主要方式。教师撰写单元教学方案时，应具备独自备课的自主性和独创性，可以独立对教材进行充分学习和研究，结合所教班级学生的实际情况，制定切实可行的教学计划及撰写教学方案。教师也可以组织开展集体备课，通过集体研究，对教学方案加以优化整合，并在课堂教学实践中，予以完善修补，反思总结，形成共性与个性有机结合的教学方案。

单元教学评价建议。教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。

对学生学习效果进行评价时，可以采用形成性评价和总结性评价，包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度，及教学后的形成性测试和总结性测试，分析学生学习效果及其影响因素。

在对教学设计进行评价时，应检测是否实现了教学目标，是否将教学理念转化为了具体的教学行为。并对教学中存在的问题，提出改进的策略。

单元教学进度安排。单元进度应充分考虑到教学目标的递进性、学习内容的连续性、学生对知识的接受能力和认知规律。在达成教学目标有富余课时的条件下，可适当增加创作课时，以保证学生的创作时间。

第五条 撰写课时教学方案

撰写教案时应考虑教学过程，包括教学的各个环节及其衔接，教材分析、教学重难点、教学方法、板书设计及教学资源的使用等。

教材分析。教材分析是教师认识教材的结构特点与教育功能的过程，是进行教学预设、编写教学方案的基础。教师应按照纲要，分析教材的编写意图和教材的地位与作用；能够分析教材的知识结构，确定教学重点难点。

学情分析。拟定教学方案前，应进行学情分析，包括学生的兴趣、学生已具备的与本课时学习相关的知识经验和能力水平等、学生的最近发展区，以及在教学内容外学生还希望学习的相关内容。

教学目标。依据指导纲要中的学段目标、教材内容、学生情况拟定教学目标。教学目标应细化教学内容、细化行为程度（标准），明确具体，具有可检测性。

教学重难点。教学重点是基础、重要的知识和技能。教学难点是比较抽象、综合性较强的内容。教师应结合学生学情，依据教学内容和教学目标，确定教学的重点和难点。

教学活动。设计教学活动时，应根据学生特点设置活动难易度；应考虑教学内容、教学环境、教学设备等因素，设计讲授式、讨论式、实践式等形式多样的活动；并且在教学过程中根据课堂实际情况灵活应对。教学活动时间应充足，让学生获得亲身参与研究探索的体验，享受活动带来的成就感。

作业设计。以教学目标为依据，根据学生的学习情况设计有效的作业。作业应针对教学重难点展开，并且难易适中，也可以分层次设计作业。

板书设计。教师根据教学的要求，精心构思并有计划地在黑板上书写精要醒目的文字或图表，恰到好处地体现讲述内容。板书设计应遵循明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、清晰的条理性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性等原则。

教学资源利用。教学资源是为教学的有效开展提供的各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。教师不仅要有效地挖掘和利用教材资源，还要创造性地开发和利用其他教学资源，如学生提出的问题、学习中出现的错误等。教师还可以上网收集与教学相关的题材、或贴近学生生活的素材，充实、丰富教学内容。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围

教师在教学过程中应建立相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在快乐、和谐的环境中学习。

通过教师、学生、设备、教学内容和环境的互动，把信息技术相关知识概念和操作技能融于场景中，促进学生课堂参与度的提升，激发学生主动投入信息技术的学习，营造良好的学习氛围。

第七条 创设学习情境

挖掘教材，创设情境。在教学中充分挖掘教材内容，结合信息技术课程内容为学生构建适宜的学习情境，运用直观教具，创设教学情境，激发学生学习兴趣。

故事导入，创设情境。在课堂教学中，根据授课内容，教师穿插讲述一些生动有趣的故事，展示一些照片或插图，或者引领学生体会便捷的信息生活，激发学生学习兴趣，使学生留下较深的印象。

巧用问题，创设情境。教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。以学生身边喜闻乐见的事情为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，感受信息技术与现实生活的密切联系。

强化情境，升华情感。教师根据教学反馈信息，开阔学生思路，培养创造思维，掀起学习高潮，形成情景交融的课堂氛围，升华学习情感。

第八条 开展学习活动

根据各个年龄段学生的心理状况与知识接受能力，可以采用不同的教学方式。针对低年级学生和各教学模块的入门课程，可演示大量生动活泼的课件，以文字、图片、视频为载体，激发学生的学习兴趣，以“看”为主、以“做”为辅。针对中高年级学生，可以活动任务为主进行教学，锻炼学生的应用能力，进行综合式、跨学科应用式训练。

按照信息技术课的教学特点恰当地组织教材，教学活动应体现对学生信息素养的培养，尽量采用“任务驱动、研究驱动、自主探究、协作式教学”等教学模式，使学生能迅速集中注意力进入学习状态。

教学活动应尽量体现与学科整合的教学思想，培养学生运用信息技术学习其他学科知识的能力。

教学活动应注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，让学生掌握学习方法，并在问题解决的过程中获得体验、陶冶情操。涉及信息技术的概念及各模块的理论知识，让学生掌握概念，形成信息技术应用和解决问题的思路。涉及操作技能学习，让学生掌握计算机操作规范、各种软件工具的操作方法、利用信息技术解决问题的方法与程序，从而养成良好的操作习惯，熟练且有效地应用信息技术工具解决问题。

教学中应培养学生良好的用机习惯，保持机房安静、整洁。

第九条 实施教学调控

信息技术课堂操作性较强，教师应精心预设，尽可能预想和考虑学生学习活动中的各种可能性。

在教学与学生操作过程中，时刻观察学生、倾听学生、发现学生遇到的问题，并随时根据实际情况做出合理的调整与变更，及时解决问题。

在教学中应妥善处理可能出现的计算机硬件、软件相关的“偶发”事件。

第十条 规范教学语言

教师应规范课堂用语，不可语言粗鄙或使用带有侮辱性的字眼；教学语言简练、准确、清晰、生动，讲课条理清晰，信息技术用语规范。

第十一条 优化课堂练习

教师应合理分配课堂讲解和练习时间，精讲多练。选择恰当的练习方式、涵盖多种形式的练习内容，既能巩固课堂所学的知识和技能，又能够拓展学生信息技术的视野和能力。

第十二条 注重课堂总结

课堂总结应结合教学目标，体现知识与技能的要求、体现过程与方法目标的实现、注重培养学生的情感态度与价值观，实现全方位、立体化、多层次的课堂总结。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施

教师应为学生提供多种提交作业的方式（如电子邮件、演示文稿、操作过程的纪录、电子作品等），还可以为学生建立电子作品集。

教师设计作业单一任务时间不应超过30分钟，明确作业内容的可操作性。并且针对学生上传的作业进行评改和标注，还可以利用网络的便利性，对作业进行必要的辅导，提升班级学生的知识掌握程度与信息技术综合能力。

第十四条 注重作业反馈

学生上机操作时，教师需不停巡视课堂，及时发现学生出现的问题，适时给予适当辅助。

教师应及时评改作业、反馈问题，分析评价学生作业时以促进学生信息素养、信息能力的提高为目的，提出建议或指出存在的问题，引导学生自行修改、进行自我反思，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。

五、开展教学反思

第十五条 反思内容

教师应从从教学目标制定的合理性、教学方法的适用性、教学手段的恰当性、板书设计、教学语言、课堂提问效果、学生活动结果等方面进行反思。

回顾教学中存在的问题，对教学中存在的弊端进行优化、提升。定期针对授课中遇到的问题撰写心得体会，对授课中遇到的不足进行有效剖析，分析具体原因。

第十六条 反思方式

独立反思。教师是发展中的个体，需要持续成长。教学活动结束后，教师应强化独立反思，提升自身教学能力、提升课堂教学的质量。

互助反思。相同学科教师之间互帮互助，利用学校备课组、教研组进行集体讨论反思。开展跨学科教师之间的同伴互助，转换立场与角度进行深度反思。教师与教师之间针对自身教学问题进行深度探究，开展深度研讨会，互相帮助优化教学方法，努力提升教学能力与教学水平。

重庆市义务教育3—6年级综合实践活动课程

课堂教学基本要求

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）（教材〔2017〕4号）和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育3—6年级综合实践活动课程教学管理，全面提升我市义务教育小学阶段综合实践活动课程教育质量，特制定本要求。

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。它强调学生多样化的实践性学习，教师需积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，整体设计和综合实施，有效组织和指导学生活动，不断提升课堂教学指导水平，促进学生综合素质发展。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课程纲要、教材、教参

研读课程纲要。准确把握综合实践活动课程性质及其育人价值，是有效开展课堂教学的基础与前提。准确把握课程目标，着力培养学生价值体认、责任当担、问题解决、创意物化的意识与能力，促进创新精神和实践能力的持续发展。

整体把握教材。理解和钻研教材，应以《纲要》为依据，把握好教材的编写意图，并能根据学生实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，对教材加以适当的取舍、替换，及其编排顺序的适当调整，创造性地使用教材。

用好教学参考书。教学参考可以拓展资源、启迪方法，发挥其教学“参考”作用，做好辅助教学之用。在使用教学参考时，课程资源的选择、活动的设计，需要与教学实际相结合，不可生搬硬套。教师可先应用自己的智慧、经验、理念设计课程，再打开“教参”给予补充、完善。借鉴参考，但不可以依赖、照搬。

第二条 注重学情分析

整体把握学校课程实施情况。开展学情校情分析，把握综合实践活动在学校开展与实施的情况，分析目前课堂教学中存在的问题与短板，了解学生对综合实践活动开展内容及方式的需求，从而明确教学改进方向。

重视学情分析。了解不同学段学生年龄特点、知识经验、认知风格等基本情况及其学习基础，才能提出切合实际的教学目标与任务，选择恰当的教学策略和教学方法，提升课堂教学的针对性和有效性。

第三条 规范学期教学计划

形式要求。学期教学计划是课程纲要在学期教学活动中的分解细化与具体呈现。制定教学计划，需在厘清本学期教学在综合实践活动课程中的地位与价值的基础上，呈现本学期学习目标，同时呈现各章节或各主题活动间的逻辑关系及其与课程目标的关联，形成整体的课程意识与教学观。

基本内容。教学计划不仅仅是教学进度的安排，还应回答为达成本学期的目标，关键的教与学的活动及其方式是什么。学期教学计划是以提纲的形式一致性地呈现本期课程教学目标、内容、实施和评价四个基本要素。具体内容可以包括：教学背景（教材分析、学期分析等）、教学目标、教学内容及进度安排、教学实施（包括课程资源、教学方法等）、教学评价。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案

综合实践活动常常一个主题活动就为一个教学单元。它需要教师基于课程纲要，联系学生生活实际，创设学习情景，开发课程资源，统筹实施单元教学计划，对提升教师课程意识、增强课堂教学整体设计与实施能力，具有重要的意义。

单元教学设计包括单元教学目标、单元内容分析、评价方式设计、单元进度安排等。教学目标的确定，应与学期教学目标关联一致，注重培养学生综合素质与实践创新能力为指向；单元内容设计及进度安排，应明晰单元教学的课时设置，确定每一课时的教学主要内容及主题活动；评价设计应与目标要求相匹配，以促进学生学习发展为导向，包括评价要素、评价方式的设计。

第五条 撰写课时教学方案

课时教学方案包括这节课的学情分析、教学目标、教学重难点、设计学习任务及活动、板书设计、作业设计、教学资源准备等要素。

学情分析。课时方案的学情分析，重在对学生在本节课中所需的主要学习活动方式掌握应用的基础进行分析，了解学生能力发展水平，以提升教师教学指导的针对性与实效性。

教学目标。教师应整体把握课程纲要、教材设计思路，知道每堂课的教学目标与学段目标、课程目标的关系，正确定位每节课的教学目标。在目标的确定上，要符合综合实践活动跨学科实践性的特点和学生实际学情，做到目标明确、具体。

教学重难点。在对学情及教学目标把握的基础上，根据实际情况确定教学重难点。一般而言，在教学实施中，关注学生实践能力的培养及学习方式的指导，注重学生思维发展及问题解决能力的提升。

设计学习任务及活动。教师根据学生的年龄特征、认知水平、教学目标，合理设计综合实践活动。学习任务及活动设计的基本环节是：创设真实情景，引导学生构思选题，制定和完善活动方案，加强对学生活动方式与方法的指导，鼓励多种形式的结果呈现与交流，开展发展导向的活动评价。在此过程中，需要突出综合实践考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等主要活动方式，其各自设计的关键要素如下：

考察探究的关键要素包括：发现并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。

社会服务的关键要素包括：明确服务对象与需要；制订服务活动计划；开展服务行动；反思服务经历，分享活动经验。

设计制作的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；交流展示物品或作品，反思与改进。

职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位演练；总结、反思和交流经历过程；概括提炼经验，行动应用。

板书设计。注重课堂教学的板书设计，必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握探究实践的历程与脉络。教师在板书设计时注意突出重点、注重关联，可采取思维导图、图表结合的方式进行多样化表达。

作业设计。作业以实践、探究为主，围绕同一主题，可以分层设计，引导学生自主确定作业完成的方式，并通过研究报告、观察及实验记录、作品设计与制作、小论文、小方案、小课题、小简报等形式进行多元化地呈现，体现出作业设计的探究性、层次性与自主性。

教学资源。建立学习与生活的有机联系，拓展课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，拓宽学生学习空间，增加学生实践机会，形成具有丰富性、选择性、综合性的课程资源。合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围

营造民主、平等、对话、参与的课堂氛围，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。教师要创造民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，并帮助他们不断反思自己学习和探究过程，修正和改进自己的认识和实践。教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学指导，使每个学生都得到充分的发展。

第七条 创设学习情境

正如情境认知理论指出，当学习发生在有意义的情境中时，才是有效的。情境使知识变得有意义，使深度思考成为必要和可能。创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

第八条 开展学习活动

在活动准备阶段，教师要充分结合学生经验，为学生提供活动主题选择以及提出问题的机会，引导学生构思选题，鼓励学生提出感兴趣的问题，并及时捕捉活动中学生动态生成的问题，组织学生就问题展开讨论，确立活动目标内容。要让学生积极参与活动方案的制定过程，通过合理的时间安排、责任分工、实施方法和路径选择，对活动可利用的资源及活动的可行性进行评估等，增强活动的计划性，提高学生的活动规划能力。同时，引导学生对活动方案进行组内及组间讨论，吸纳合理化建议，不断优化完善方案。

在活动实施阶段，教师要创设真实的情境，为学生提供亲身经历与现场体验的机会，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极参与活动过程，在现场考察、设计制作、实验探究、社会服务等活动中发现和解决问题，体验和感受学习与生活之间的联系。要加强对学生活动方式与方法的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方式。教师指导重在激励、启迪、点拨、引导，不能对学生的活动过程包办代替。还要指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理。

在活动总结阶段，教师要指导学生选择合适的结果呈现方式，鼓励多种形式的结果呈现与交流，对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结，促进学生自我反思与表达、同伴交流与对话。要指导学生学会通过撰写活动报告、反思日志、心得笔记等方式，反思成败得失，提升个体经验，促进知识建构，并根据同伴及教师提出的反馈意见和建议查漏补缺，明确进一步的探究方向，深化主题探究和体验。

第九条 实施教学调控

预设与生成。在将教学方案“预设”转化为实际教学活动中，师生双方互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。要善于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题，指导学生深化活动主题，不断完善活动内容，为学生创造性的发展开辟广阔空间。

及时有效指导。在综合实践活动实施过程中，教师是学生活动的组织者、参与者和促进者，其指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。教师需要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，加强对学生学习的过程性指导，及时反馈评价学习成效，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，注重问题的解决，培养学生的综合能力。

第十条 规范教学语言

综合实践活动课程教师的教学语言应准确客观，科学精炼，具有明确的指向性。同时，在不同的指导环节，教师的语言应有所不同。如：提出问题的环节，教师需设置学习情景，教学语言应具有启发性，激发学生的探究兴趣；在探究实践环节，教师通过精要的语言提示，引导学习自主学习探究；在展示交流环节，教师需要通过激励性的语言，促进学生大胆交流、深度互动。

第十一条 优化课堂练习

综合实践活动课堂练习重在促进学生探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践等多样化的学习活动方式的掌握，以及进行活动方案的交流与完善，实施小组间学习成果评价，开展个人学习反思等方面，课堂练习具有实践性、开放性和综合性的特征。

第十二条 注重课堂总结

一是对整个学生活动历程进行梳理小结，并给出反馈意见和优化建议，帮助学生明确进一步的探究方向，深化主题探究和体验；二是开展综合实践活动评价，坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则，促进学生综合素质与能力的持续发展。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施

综合实践活动作业实施，重在引导学生建立档案袋，分类整理、遴选具有代表性的重要活动记录、典型事实材料以及其他有关资料，如活动现场照片、作品、研究报告、实践单位证明等，编排、汇总、归档，形成每一个学生的综合实践活动档案袋，做到材料真实、有据可查，为综合实践活动评价提供必要基础。

第十四条 注重作业反馈

作业反馈，即开展科学评价。原则上每学期末，教师要依据课程目标和档案袋，结合平时对学生活动情况的观察，对学生综合素质发展水平进行科学分析，写出有关综合实践活动情况的评语，引导学生扬长避短，明确努力方向。

五、开展教学反思

第十五条 强化独立反思

教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教学指导过程和学生学习活动过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。

第十六条 优化互助反思

教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习活动效果的教学指导方式和方法，成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的教师。

重庆市义务教育1—6年级音乐学科

课堂教学基本要求

为深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，落实《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（国办发〔2015〕71号）相关意见，根据教育部颁布的《义务教育音乐课程标准》（2011年版）和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，紧跟新时代、新形势、新步伐，进一步深化学校美育工作改革，加强我市义务教育1—6年级音乐学科教学管理，全面提升我市义务教育小学阶段音乐学科教育质量，促进我市小学音乐学科教师关于核心素养和综合能力的全面提升，特制定本要求。

音乐课堂教学要能够遵循“以美育人”实现“以乐化人”的育人思想，体现人文性、审美性、实践性的课程性质，展现审美体验、陶情益智、激发创造、传承文化、促进交往的课程价值，凸显以审美为核心，以兴趣爱好为动力的课程理念，呈现体验、感悟、沟通、交流”的音乐学习过程，使学生在欣赏、表现、创造、音乐与相关文化等学科领域得到均衡而充分的发展，促进学生在审美感知、自主表现、文化理解、创新实践等方面的学科素养得以增长，为学生终身发展和社会需要奠定基础。因此，音乐教师要充分领会音乐课程关注音乐本体、培养音乐审美、强调音乐实践、理解音乐文化、注重个性发展的学科特点，进一步深化音乐教育改革，规范教学理念与行为，拓宽教学教研工作，提高音乐课堂教学质量，凸显音乐学科的育人功能。

重庆市义务教育1—6年级体育与健康学科

课堂教学基本要求

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，落实《中共中央办公厅国务院办公厅关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，根据教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，进一步深化学校体育工作改革，加强我市义务教育1—6年级体育与健康学科教学管理，全面提升我市义务教育小学阶段体育与健康学科教育质量，促进我市小学体育与健康学科教师关于核心素养和综合能力的全面提升，特制定本要求。

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以学习体育与健康基本知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的一门必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美劳全面发展人才不可缺少的重要途径。

一、制定教学方案

第一条 认真研读课标、教材、教师用书

制定各项教学计划前，应认真研读并理解《义务教育体育与健康课程标准》（2011版），领会其精神，明白基本理念。熟悉各水平段的课程目标、课程内容及要求，在此基础上结合地区和学校实际制定出教学计划。

准确研读教材和教师用书，充分挖掘教材内涵。避免对教材内容单一化的价值判断，强调对教材内容的综合与全面分析，注重分析教材内容功能的多指向性，正确理解教材内容的性质、意义、功能以及相关的文化内涵。分析教材对于该学段学生的意义与作用，正确理解动作技术要领，建立正确的动作概念。理解与掌握各动作的组成结构，分析各动作技术的主要环节及教材各动作的特点。

明确教材编写意图，用好教材。分析教材的内在结构、特点及重难点。根据教学的组织实施情况确定教学重点和难点。

第二条 注重学情分析

精准分析学情，把握其身心特征。掌握学生思想动态、生理、心理和体能技能储备等基本情况。具体包括：分析学生学习常规和本单元或课次学习内容情况；分析学生身心特征，把握各年段学生生理心理情况；了解学生运动能力基础、健康行为习惯和体育品德素养。

第三条 规范教学计划

构建严谨、科学、合理、实用、贯通的教学计划，规范其形式和内容。学校首先要根据国家三级课程管理要求，按照《体育与健康课程标准》精神和《重庆市小学体育与健康地方课程实施方案》，结合各区县和学校实际，制定《学校体育与健康课程实施方案》和《学校体育与健康课程实施计划》。体育教师根据《学校体育与健康课程实施计划》制定：学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划。教学计划的内容是上下衔接、前后贯通并相互依托的关系，上一层计划是下一层计划的基础与依据，下一层计划是上一层计划的细化与发展。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学计划

撰写单元教学计划要基于课程标准，结合各年段学生情况，教学进度，针对教学内容进行合理的安排、重组、整合。单元教学计划是课程实施者分解、传递和落实课程目标的关键环节，是统整单元内课时目标、各教学要素的主要手段，是对教学内容进行“结构化”处理的主要抓手。它具有整体性、结构性、递进性等特征。单元计划包括单元学习目标，课次及各课次的学习目标、学习内容、重难点、教学策略，单元检测内容及评价标准等。

根据各教材的特点和单元教材的教学时数，合理地安排单元的规模，倡导大单元、大主题的形式，以结构化的思想重组单元教学内容。单元教学计划的撰写要厘清本单元内各课时教学内容和知识点之间的关联，把握贯穿知识点，明确每一课时主要教学内容和教学重难点。做到由浅入深，由点到面，形成整体知识体系，并能把所学知识设计在游戏、比赛中运用。要根据具体课时的课型，学情分析、教学目标、教学重难点等确定单元主要教学方法与学习策略。

单元学习目标要聚焦学生健康发展，要体现课程标准要求，要便于开展评价；课次教学目标要根据具体内容有所侧重，难度适宜；课次的内容、重难点、教学策略间要有递进，要有层次；评价标准要明确、具体、可操作，便于检测。

第五条 撰写课时教学计划

课时教学计划结构完整，目标明确，层次清楚，重点突出，前后衔接，负荷适当，切实可行。应包括学习目标、教学材内容、教学重难点、教学过程各环节的安排（课的部分、教学时间分配、学习内容、教与学法的策略运用、练习次数、练习时间、练习强度、组织形式与要求）、场地器材、安全措施、运动负荷预计及课后小结等。

学习目标是整个课堂教学的灵魂，直接导控课堂教与学的效果。编写学习目标要遵循教育教学规律，要符合课程标准要求，要有层次性；表达要明确具体，具有可操作性；要关注学生差异。表述时从体育学科核心素养的三个维度（运动能力、健康行为、体育品德）进行。

小学体育与健康课堂教学的教学重点，应以增强学生体质，增进学生健康为核心，达到知识、体能、技能、情意同步发展。小学低中段主要发展学生的基本健康知识＋基本运动技能，高段加上专项运动技能，与初中接轨，形成一体化教学内容的衔接，引导学生树立正确的健康观；激发学生学习兴趣，养成良好行为习惯；提高学生的合作意识和协作能力；培养学生遵守规则、基本礼仪、意志品质和团队精神。

教学内容的选择应符合学生的身心特点和发展需要，能有效地促进学习目标的达成。小学阶段体育与健康教学内容应把教材分成不同层次，要将学的、练的、介绍的、体验的内容合理地编排在体育教学中，克服随意性、克服蜻蜓点水和教学内容低级重复，解决不同年级教什么，教交到什么程度的问题。依据《标准》要求，做好内容衔接，设计补偿性体能学练内容。

教学过程的具体设计要参考《课标》和《体育与健康教师用书》（人教版、华师版、重庆版）的教学指导建议，学校、教师应根据实际情况，围绕课程目标、水平目标和单元目标灵活把握，创新重组内容，精选教学素材，丰富教学资源。

三、实施课堂教学

第六条 加强课堂常规

落实常规备课工作。体育教师要根据课程标准、国家审定教材和优质体育与健康课程，按照备课标、备教材、备学生、备场地、备器材的“五备”要求进行备课，并提前一周完成教案撰写。

课前要做好场地准备和器材布置工作，认真进行安全检查；要充分利用现有场地设施；场地安排要安全、合理、高效，便于教学活动的顺利开展；课后做好器材清点、归还工作。

教师仪表端正，教态亲切，姿态优美，情绪饱满，关爱学生；师生着装要得体，穿着运动服、运动鞋；充分做好准备活动和放松活动；针对教学中可能出现的安全问题，做好安全预防；教师要随时提醒和监督学生，杜绝出现危险行为；学练过程安全有序；严禁学生穿戴、携带存在运动安全隐患的物品上课。

第七条 营造教学氛围

在课堂教学中，教师要营造民主、平等、对话、参与的课堂教学氛围；体育教师教学要充满自信、精神饱满，学生学习充满活力、情绪高昂；师生关系融洽，场景活泼热烈、学练积极向上、课堂氛围浓厚。

第八条 创设学习情境

体育学习情境的撷取、设置要面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境资源，在游戏、活动和比赛中完成学习情境创设。《标准》强调小学阶段要注重游戏学习。为此，小学阶段的体育与健康学习应在游戏、活动和比赛中去创设学习情境，去习得、巩固、提高体育与健康知识、技能和方法。

第九条 开展学习活动

教学过程中教师应遵循体育学习规律，做到示范正确，精讲多练，因材施教；保护帮助合理、到位，指导练习与纠错方法有效；队形调动高效合理；课堂常规落实到位，安全措施得力有效，突发事件处理及时；过程评价点面结合；运动负荷科学适宜。充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。教师能够在教学中根据学习目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、合理地运用接受式学习、模仿学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性能得到充分的发挥。逐步完善“健康知识＋基本运动技能＋专项运动技能”的学校体育教学模式；做到“教会、勤练、常赛”，帮助学生掌握1至2项运动技能奠定基础，引导学生树立正确健康观。

第十条 实施教学调控

加强教学的组织调控，灵活处理预设与生成，实现育人价值最大化。

课堂教学组织紧凑、有序、严密；教法生动，富有启发性、激励性，教学调控及时准确。

激发兴趣，发展个性，培养能力。教学方法要能充分调动学生的学习兴趣和参与热情，让学生在课堂中能快乐地动起来。对学生的身心发展起到积极的效果。注重引领学生亲身参与体验，多用启发式教学，变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”，主动思考，合作探究。

正确处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育与健康课程学习的基本要求，又能关注学生的个体差异，注重对学生的过程评价，做到因材施教，区别对待，使每位学生学有所得。

灵活、有效的运用各种教学方法。教法灵活，要与课堂教学内容相适应；运动负荷适宜；教师预设充分，从教学实际出发创造性地使用教材，防止照搬教案等机械教学行为发生。

优化教学手段。小学体育与健康课堂教学要积极进行教学手段的改革，场地、器材、教具和现代教育技术手段的运用，应符合教学的实际需要，体现经济、实用、有效的原则。

严格安全教育与安全规则，遵循运动规律，认真做好准备活动和放松运动，做好器材归还与场地清理工作。

第十一条 规范教学语言

课堂上使用普通话教学；教学用语要简明扼要、口令清晰、声音洪亮、富有感染力；正确使用规范的体态语和体育术语。水平一教学注重儿化语言，亲切有度；水平二、三教学注重幽默风趣，抑扬顿挫。

第十二条 优化课堂练习

在课堂练习中，要注意优化练习手段，优化教学流程，优化练习环节，优化教学结构，把握好教学的趣味性、民主性、融合性和科学性。一节课教师讲授时间控制在10分钟左右以内，学生运动时间（其中主教材不低于20分钟，体能练习时间8－10分钟）。做到“三个75%”，即：运动密度达75%，学生喜欢体育课达75%，体育器材使用率达75%。

第十三条 注重课堂总结

课堂小结不仅是对体育与健康知识技能的掌握情况进行总结，还要对学生在课堂中的健康行为和体育品德表现进行总结，引导学生养成健康成长所需的关键能力和必备品格。

四、开展教学反思

第十四条 强化独立反思

每天教学后总结教的情况和学的效果，坚持撰写课后反思。课后反思要“快”实”“深”。课后小结要“快”。及时把教学问题、安全问题及课后心得如实地记录下来。课后小结要“实”。课后小结记录的内容必须真实，对今后的教学有促进作用。课后小结要“深”。记录对教学中存在的问题，还要结合学生的生理、心理特点，结合教育学、心理学、动作发展理论、运动训练学等教学理论进行分析，从而发现深层次的问题，从根本上解决问题。对今后的教学有促进作用。

第十五条 优化互助反思

建立健全三级教研网络，加强互助反思，使市级教研、区县级教研（片区教研）和校本教研紧密衔接。

明确教研重点。教学研究重点应从课标理解、课程建立、水平目标、单元构建、内容重组、技能学练、方法策略、多元评价等方面进行探讨。以此建构各区县、各学校“备、教、学、评学、练、赛、评”的教研机制，实现学科核心素养的落地。

加强校本研修。各区县、各学校要建立健全教学研究制度，固定教研活动时间，充分发挥区县教研员和体育教研组的作用，加强集体备课，开展说课、上课、评课、听课和各种形式的观摩研讨活动，不断提高体育教师自身能力、教研组和区域整体教学教研水平。加强体育课程和教材体系建设，注重大中小幼衔接，聚焦提升学生核心素养。

五、实施作业指导与反馈

第十六条 规范作业实施

根据教学情况要适当布置学生在家力所能及的体育家庭作业。体育家庭作业不宜过多、偏难，形式应多样有趣，可充分利用家庭及社区环境，内容以亲子游戏、体能组合等为主，时间控制在30分钟以上，60分钟以内左右并有适宜的运动负荷要求。

第十七条 注重作业反馈

要对学生体育家庭作业情况进行及时地指导与反馈，对体育家庭作业完成情况给予积极评价，注重培优补差，尤其对肥胖儿童进行综合运动干预。

六、加强课外体育活动指导

第十八条 课外指导与训练

加强对学生课外体育活动的指导；认真组织开展大课间体育活动，结合根据学校办学理念特点和场地条件，创新设计大课间活动内容和组织形式，全校师生协调配合，积极参与，保证学生每天一小时体育锻炼有效落实；强化学校体育教学训练。定期举办学生运动会或体育节，组建体育兴趣小组、社团和俱乐部，推动学生积极参与常规课余训练和体育竞赛。合理安排校外体育活动时间，着力保障学生每天校内、校外各1个小时体育活动时间，协调好课堂教学和课外活动的关系，注重体育课堂教学和课外体育活动的合理安排，保证课内课外和校内校外一体化。促进学生养成终身锻炼的习惯。

认真抓好课余训练，结合学校传统项目，建立校内竞赛、校际联赛、选拔性竞赛为一体的大中小学体育竞赛体系；加强体教融合，广泛开展青少年体育夏（冬）令营活动，鼓励学校与体校、社会体育俱乐部合作，共同开展体育教学、训练、竞赛，促进竞赛体系深度融合，并抓好体育特长生的培养和人才输送工作。

有条件的学校，认真梳理武术、摔跤、棋类、射艺、龙舟、毽球、八段锦、五禽操、舞龙舞狮、竹玲球、珍珠球等中华传统体育项目，因地制宜开展传统体育教学、训练、竞赛活动，并融入学校体育教学、训练、竞赛机制，形成中华传统体育项目竞赛体系。

重庆市义务教育1—6年级书法学科

课堂教学基本要求

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），结合《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育1—6年级书法学科教学管理，全面提升我市义务教育小学阶段书法学科教育质量，特制定本要求。

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。

中小学书法教育要坚持以《纲要》为教学指南，以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，并适度融入书法审美和书法文化教育。

书法课堂上，教师要坚持以人为本、面向全体学生，把一切为了每一位学生的发展作为书法课堂教学的核心理念和最终目标，本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则，以提升学生的书写能力、审美能力、文化品质、实践能力和创新能力为重点，激发学生珍视、继承与弘扬中华民族优秀文化，增强文化自信与爱国情感，切实把《纲要》理念和要求落实到课堂教学中。

重庆市义务教育1—6年级公共安全教育课程

课堂教学基本要求

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据国务院办公厅颁布的《中小学生公共安全教育指导纲要》（国办发〔2012〕9号，以下简称《指导纲要》）和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基（〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育1－6年级公共安全教育课程教学管理，全面提升我市义务教育阶段公共安全教育课程教育质量，特制定本要求。

公共安全教育课程是根据学生的生活实践和身心发展的需要，从生活情境中发现问题、分析问题、解决问题，让学生在问题探究与实践中树立“珍爱生命、安全第一、遵纪守法、和谐共处”的意识，具备积极自护的素养和能力的实践操作性强的课程。本课程要求将公共安全教育贯穿于学校教育的各个环节，遵循教育教学的客观规律，坚持以人为本。通过开展公共安全教育活动，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的能力，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对小学生造成的伤害，保障小学生健康成长。

一、制定教学计划

第一条 认真研读《指导纲要》、教材、教师指导用书

认真研读《指导纲要》。准确理解公共安全教育课程性质及其育人价值；准确把握课程的指导思想、目标和基本原则；遵循学生认知特点和身心发展规律，注重实践性、实用性、实效性。做到七个坚持：坚持专门课程与其他他学科教学的渗透相结合；坚持课堂教学与实践活动相结合；坚持知识教育与强化管理、培养习惯相结合；坚持学校教育与家庭教育、社会教育相结合；坚持国家统一要求与地方结合实际积极探索相结合；坚持自救自护与力所能及的帮助他人相结合；坚持做到由浅入深、循序渐进、体验生成、不断强化、养成习惯。

认真研读教材。以《指导纲要》为依据，理解和钻研教材，把握教材的编写意图，并能根据学生实际情况，选择贴切的教学素材、教学形式，合理设计教学流程，对教材内容加以适当的取舍、重组，有效整合教学资源。

用好教师指导用书。教师指导用书是教师教学的有效参考资料。教师应通过指导用书的阅读，充分理解教材编写思路和意图，把握教学内容的整体编排体系、目标定位以及课时进度安排，确定各教学内容的重难点以及选择恰当的学习方式。

第二条 注重学情分析

根据本地区、学校、各年级的具体情况，运用观察、访谈、问卷、资料分析等方法，认真分析任教年级、班级学生已有的认识水平和学习能力，根据学生的年龄特征、心理特点、学习兴趣、学习习惯、身心状况、家庭状况及班级情况背景等，作出有针对性的预判，优化教学设计，进行科学的学习指导。

第三条 规范学期教学计划

根据《指导纲要》、教材要求和学生实际，制定学期教学计划。学期教学计划的主要内容包括：教材分析、学情分析、教学目标、教学进度、教学形式、教学评价和教学准备等几个方面。

教学计划应简明扼要，重点突出。教学目标要体现学科特点，围绕培养学生安全意识和掌握必要的安全技能以及实践活动等进行撰写。教学进度可根据课程安排与实际结合，适时调整。教学形式要以安全为前提，结合学情、提倡多元和创新。教学评价应体现目标与内容、过程与方法、情感态度与价值观等的一致性原则。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案

安全教育课程常常一个主题就为一个教学单元。它需要教师基于《指导纲要》，联系学生生活实际，创造学习情景，开发与运用课程资源，统筹实施单元教学计划。

单元教学方案包括单元教学目标、单元内容分析、评价方式设计、单元进度安排等。教学目标的确定，应与学期教学目标关联一致，注重培养学生安全素养与实践能力；单元内容设计及进度安排，应明晰单元教学的课时设置，确定每一课时的教学主要内容及进程；评价设计应与目标要求相匹配，以促进学生安全意识提升与能力培养为导向，包括评价要素、评价方式的设计。

第五条 撰写课时教学方案

课时教学方案包括这节课的教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、学习任务及活动、板书设计、作业设计、教学资源准备等要素。

教材分析。本节课内容的位置、本节课内容的地位作用、本节课内容对学生学习发展的作用。

学情分析。课时方案的学情分析，重在对学生学习本课前的相关基础知识的掌握、技能的应用、情感态度价值观等情况进行分析，了解学生能力发展水平，以提升教师教学指导的针对性与实效性。

目标拟定。教师应整体把握单元主题、教学设计思路，厘清每堂课的教学目标与学段目标、课程目标的关系，结合安全教育学科特点和学生学情，拟定每节课的教学目标，做到目标明确、具体。

重难点确定。在对学情及教学目标把握的基础上，根据实际情况确定教学重难点。一般而言，在教学实施中，应关注学生安全意识提升和能力培养以及学习方式的指导，注重促进学生思维发展和问题解决能力的提升。

学习任务及活动（教学过程）设计。教师根据学生的年龄特征、认知水平、教学目标，合理设计安全教育学习任务及活动。公共安全教育可以针对单一主题或多个主题来设计教学活动；通过游戏、实际体验、模拟情景、影片欣赏、角色扮演等各种活动方式，辅以广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学。公共安全教育的形式在小学以游戏和模拟为主。

板书设计。注重课堂教学的板书设计，必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握探究实践的历程与脉络。教师在板书设计时注意突出重点、注重关联，可采取思维导图、图表结合等方式进行多样化表达。

作业设计。作业应体现探究性、层次性与自主性，以安全实践活动、探究为主，围绕同一主题，可以分层设计，引导学生自主确定作业完成的方式，并通过研究报告、观察及实验记录、作品设计与制作、小论文、小方案、小课题、小简报等形式进行多元化地呈现。

教学资源准备。建立学习与生活的有机联系，拓展课堂内外，充分利用社会资源，创设学生学习情境，增加学生实践机会，选择具有丰富性、选择性、综合性的课程资源。合理地运用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围

在新课程理念下的安全教育课堂要关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生的学习兴趣，营造民主、平等、对话、参与的课堂氛围，鼓励学生大胆探究与质疑。灵活运用多种教学方法，如启发式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂的教学效果。

第七条 创设学习情景

教师要创设符合学生生活实际及认知特点、有助于学生认真思考和提出安全问题的学习情景，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法，从而提升分析问题和解决问题的能力。

第八条 开展学习活动

课堂教学活动应依照教学方案开展，教师要努力结合学生经验，注重安全知识与技能的科学性、准确性、规范性，加强对自主活动和合作活动的过程控制和管理；加强对学生活动方式及方法的指导，鼓励学生以多种形式呈现与交流学习成果，开展以学生综合素质提升及能力发展为导向的活动评价。

第九条 实施教学调控

预设与生成。在将教学方案“预设”转化为实际教学活动中，师生双方互动往往会“生成”一些新的教学资源，教师要及时把握、因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。教师要善于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题，引导学生深化活动主题，不断丰富活动内容，为学生创造性的发展开辟广阔空间。

及时有效指导。在安全教育活动实施过程中，教师是学生活动参与者和促进者，其指导应贯穿于活动的全过程，教师应选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，加强对学生的过程性指导，及时反馈评价学习成效，努力营造师生互动、生生互动，生动活泼的课堂氛围，注重问题解决和能力培养。

第十条 规范教学语言

课堂教学语言要规范，安全知识和技能等术语表述要准确、完整，符合学生的年龄特点。

第十一条 优化课堂练习

课堂练习重在促进学生探究、调查、考察、访问、操作等多样化的学习活动方式的掌握，以及进行活动方案的交流与完善，实施小组间学习成果评价，开展个人学习反思等，课堂练习具有实践性、开放性、实效性和实用性的特点。

第十二条 注重课堂总结

教师要对整个学生活动历程进行梳理小结，并给出反馈意见和优化建议，帮助学生进一步明确学习方向；要开展对安全教育案例与活动的评价，坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则，促进学生安全意识和安全技能的持续发展。

四、实施作业辅导与评价反馈

第十三条 规范作业实施

一、二年级不留课外作业，三至六年级课外作业时间控制在30分钟内。作业要贴近生活实际，注重观察统计、分析实际案例，运用手抄报、实物制作、故事讲解、技能操练等多种方式进行作业的呈现、展示。

第十四条 注重作业反馈

作业要及时评价和反馈，并做好记载与统计。作业评价，应以鼓励为主，注重激发学生的学习兴趣，并作为进一步改进教和学的重要依据。

五、开展教学反思

第十五条 开展独立反思

独立反思是教师个体不断发现问题、分析问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。教师要通过实践与反思，对教学问题深度思考，定期对教学理念、教学策略、教学设计、教学实施等进行修正与优化。独立反思可以采用后记、教学日志、随笔、故事等形式记录。

第十六条 加强合作反思

学校应鼓励教师积极开展多种方式的安全教育团体合作反思，提供合作反思的线上线下交流平台，建立和完善配套的教研制度。教师团体要聚焦教育教学主题，根据不同学段以及各自实际情况，加强对课程、教学、作业和评价等关键环节的集体研讨，集思广益提出共性的和个性的教学行动优化路径。

重庆市特殊教育学校课堂教学基本要求

特殊教育学校（盲校、聋校、智障学校，以下简称特教学校）是对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾儿童、少年实施九年义务教育的学校。教学常规管理是学校管理的基础工程，是确保学校稳步、健康、可持续发展的基本前提。教育教学工作是特教学校工作的中心，是学校贯彻党的教育方针，开发残疾学生潜能、发挥优势，补偿生理和心理缺陷，使其德、智、体、美、劳发展，适应社会生活的主要途径。课堂教学是学校教育教学和贯彻立德树人的重要阵地，即课堂教学要突出育人特质。课堂教学常规既是对教学的最基本要求，也是评估考核教学工作的重要依据。教学常规主要是：备课、课堂教学、作业的布置和批改、课外辅导、实验、考试（测试）、教学研究等。

为改进和加强我市特殊教育教育学校教学工作的管理，提高教学质量，使其逐步实现科学化、规范化，特制订本要求。

一、基本规范

第一条 根据授课形式合理安排教学时间

课堂教学目标清晰、容量合理，结构严谨，层次清楚，合理使用时间，不提前下课和拖堂。盲教育、聋教育集体授课每堂课的教学时间原则上为40分钟；培智课堂35分钟；个别教学辅导训练课教学时间8－15分钟为宜，或根据学生的需求适度灵活设置。教师应自觉遵守上课时间，不随意调课。授课教师需提前2—3分钟到达教室或上课地点，不得无故缺课、迟到，随意离开课堂或提前下课。

第二条 合理使用教学语言

教案中教师要根据不同的教育对象设计恰当的教学语言。聋教育要使用双语教学，在小学中低段要特别加强自然手语的教学和正确示范，盲教育重视国家通用盲文教学和运用。盲校应创建低视力无障碍环境，为低视生配置助视器械、大字课本、适宜灯具等有关设备，学习和使用明眼印刷文字，注意并鼓励低视生利用其剩余视力，并传授有效使用和保护剩余视力的技巧，提高其运用视觉的能力，结合中国盲文对盲生进行阅读写作的指导。聋教育教师需正确、熟练、形象地使用国家通用手语，使学生学好手语，用好手语，加强聋生的沟通与交往能力。

第三条 引导教学秩序安全有效

上课前先清点学生人数，了解班级学生出勤情况，学生有异常情况及时通知班主任。无论室内课或室外课，上课期间老师不得离开教学区域，不得让学生离开自己的视线，特殊情况电话请求志愿者或其他教师支援。根据课堂教学的需要，在必要时，培智教育可以采取主教与助教协同教学。

在功能室上课需要教师在功能室和班级教室之间进行接送，科任老师和班主任之间完成无缝对接。培智教育的《绘画与手工》特别注意尖锐教具和学具的使用安全；《运动与保健》特别注意要根据学生身心特点选择适合学生的训练内容，提前做好安全防范工作及教育；其余学科则根据学科特点，采取相应的课堂安全措施和安全预案。

教师不准私自带学生出学校，外出参加社会实践课必须有教学计划和安全预案，经学校审核批准方可执行。

第四条 注重教师仪表和行为示范

教师应仪表端庄，穿着得体，教态亲切自然，和蔼可亲。在教室内严禁吸烟。除教学需要外，不准坐着上课，上课严禁接听和打电话，做与上课无关的事。严禁以任何形式体罚学生，如打骂，罚站，把学生推出教室，或单独留在教室或办公室。

二、制定教学计划

认真备好课是上好课的前提，是提高教学质量的基础。要通过备课程标准、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，做到心中有目标，眼中有学生，手中有办法，体现课程改革和素质教育的目标和任务。

第五条 钻研课标和教材

按照国家《盲校义务教育课程标准》、《聋校义务教育课程标准》和《培智学校义务教育课程标准》的要求，认真研读课标，明确各学科教学任务和目标，理解各学科课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标与各年段具体内容标准，了解教学活动、教学评价、教材编写、课程评价与实施建议。

深度分析教材，掌握教材重点、难点、基础知识和基本技能的关键点，分析知识间的联系和规律，积极挖掘教材中的教育因素。

明确教学目标，通读教材、理解教材的内在联系。明确各章节或单元在整体中所处的地位，明确本学期的教学任务要求和教学重点、难点，对比各类学生情况，进行教学分析，对各类学生分别提出不同层次的教学要求。促进特殊学生的全面发展，开发各种潜能，补偿肢体和感官缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要。

第六条 精准评估开展学情分析

精准评估了解学情。掌握任课班级学生残疾障碍能力情况、学习习惯、理解能力、动手实践能力、语言表达能力、基础知识与学习方法等方面的情况，这是制定本班本学科教学计划的重要依据。

任课教师要坚持在学年或学期开学前两周完成学生的能力测评，研究学生的现有能力情况，了解所教学生在知识和技能水平、障碍损失程度、兴趣爱好和需要、思维特点和学习能力、思想状况和学习习惯等方面所存在的个性差异，从学生的实际出发，科学确立教学目标，精心设计教学过程，并针对教育对象的状况，随时调整教学方法和手段，因材施教。

灵活选用适合学生的测评工具和方式。根据各类残疾学生的身心障碍程度和情况，合理选用测评工具进行评估。较为常用的测评方法包括运用非标准化的观察量表、调查工具，能力测评表及国家学科课程标准作为测评工具。

第七条 规范学年或学期教学计划

拟写个别化教育计划（以下简称IEP）。利用非标准化的观察、调查工具或专项能力评估量表对学生进行测评后，还可以采用课程本位评估的方法，利用学科课程标准进行测评。在每学年或新学期开学一周内，教师应根据学生生理、心理、认知的现有发展现状，以及围绕学生在运动、感知、语言、生活适应和社会交往等方面进行科学的诊断评估，为学生制定个别化教育计划。

统整班级学生的IEP。根据测评结果确立学生的长期教育目标后再做目标分解和细化为中短期教育目标，整合班级学生的IEP中相近或相似的中长期教育目标。在兼顾个体与班级的基础上，结合学科教材、康复训练目标及学校的主题教育活动拟写班级单元教学方案，为实施个别化的教育教学奠定基础。

设计和撰写班级单元教学方案。注重知识与能力之间的关系，依据学科知识发展的顺序和能力发展地图，科学有效地衔接各教学环节。培智教育还要在钻研分析教材的基础上进行单元备课，确定单元的教学目的，进行“双基”和思想教育、生活教育的内在统一的教学，筛选适合班情的单元习题、研究有效的教学方法、教学进度、课时划分等，根据上述项目写出学期单元教学计划及单元教学方案。

设计和撰写课时教学方案。每节课、每种课型均应有完整的教案。教案内容包括：教学目标，教学重点和难点，教学方法，教学手段（现代教育技术），康复策略，分层教学策略，板书设计，教学步骤，练习反馈，作业布置，教学反思（随笔）等。根据教学的实际需要时，还要利用多媒体软件设计电子教学课件，在教案中要有所体现。教案要详细、要讲究实效，常备赏新，无教案不能上讲台。提倡板书（或版画）科学性、艺术性。凡需板书（或版画）的课程，备课时必须全盘规划板书（或版画）。重要板书（版画）的位置，书写顺序，保留时间，大小，格式等做到心中有数。板书内容的设计要少而精。盲校的板书要根据低视生、全盲生的实际需要精心设计。

第八条 精心选用教具、学具

注意课堂操作的方式和步骤，根据学生的身心障碍情况，补偿学生的感观缺陷，激发学生的兴趣和潜能，要科学合理且充分地准备好教具和学具，教师要事先检查教具、学具的完好性，保证使用效果。

三、实施课堂教学

第九条 高度重视课堂教学阵地

课堂教学是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键，教师必须认真上好每一堂课。各科教师要严格执行教学计划，按教学大纲要求进行教学，认真授课，备教一致，教学内容要理论联系实际。合理组织教材，保证教学内容的科学性、思想性。教师传授知识要正确，要处理好教材的重点、难点和关键，使学生明确知识之间内在联系，并能正确地掌握所学内容。

第十条 坚持个别化教育原则

课堂中要针对学生实际情况对学生实行集体教学过程中的个别化教育教学，在统整下的班级教学方案实施中落实学生IEP。严格按照教学方案组织实施课堂教学，通过有效的教学方法进行有针对性的学科教学、康复训练、治疗和辅导，并及时记录学生的表现，根据学生的需要及时调整与完善计划，注重训练的实效性。

第十一条 注重分层教学和差异教学

开展集体教学要对长期教学目标进行分解后形成课时教学目标。在班级内开展分层教学，推进差异教学和个别化教学，提高教育教学的针对性和实效性。课堂设计需对每个学生有明确的教学目标，根据不同的教学内容，对不同的残疾障碍类别和程度的教学对象，设置选取不同的教学情境，选择灵活适当的教学方法。要注意在开发学生的智力同时，培养学生的生活适应能力。

第十二条 组织教法合理有效

教法合理、有针对性。教师要充分发挥学生的听觉、触觉、视觉等感觉器官的补偿作用。坚持以生活为核心，认真选择能够体现以特殊学生为主体，充分调动学生主观能动性的教学方法，积极进行教学手段的改革。开展多媒体教学，在教学中须采用必要的直观教具和电化教学设备，对教学所需的教具，要事先准备好，保证不能耽误上课使用。鼓励教师收集或制作学中需使用的学具、教具。特别要注意采用现代远程教育技术和现代教学辅助设备，调动学生多感官参与学习活动，激发学生兴趣，实行补偿式教学。

教学语言规范、严谨。对教学用语的基本要求是：准确、简练、生动、活泼。课堂中的教学语言力求清晰，任务明确，让学生听到后立刻知道自己应该做什么、怎么做、做到什么程度。教师的授课、交流、提问要求简练、准确，符合学生当前的认知能力水平。课堂提问要面向各种障碍类型和能力层面的同学，照顾大多数学生，不可集中于部分学生身上，对学困生要多采用鼓励性语言。

板书书写规范。课堂上板书（或版画）要规范使用正楷或行楷字板书，书写应排列工整、清楚，书写规范，大小适当。课堂板书要提纲挈领，抓准知识脉络，设计要工整醒目，简明扼要，体现教学的重点必要时配以简笔画帮助学生理解。课中注重学生学习与动手实践相结合，合理安排课堂随堂练习。教师要及时做好课堂反馈和总结。

资源开发充分。在教学中要注重课堂积极开发并合理利用校内外课程资源。教师要通过对教材内容的认识、实践和反思，把课程内容（教材内容）按照学生的生活实际需求加以组织、整合，实现教材内容的再创造。合理利用图书馆（室）、实验室、各种专用教室、各类教学设施及实践基地的作用，提高学校设施、设备使用效益。要广泛利用校外各种社会资源及丰富的自然资源。积极开发信息化课程资源。

四、实施作业辅导和反馈

第十三条 规范作业实施

布置作业和批改作业是课堂教学的延伸，是学生掌握、运用、巩固知识形成技能的实践活动，也是教师了解学生，检查教学效果的必要手段。盲校、聋校凡按《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》开设的学科课程，都要布置适量的课外作业。作业形式可根据学科特点安排，从减轻学生负担和提高教学效率的原则出发，合理科学地进行作业设计。

分类设计作业。培智学生的作业主要以表现性评价任务为主，如生活自理能力，社会适应能力、口语表达能力的现实表现等，教师可根据IEP适当安排少量的书面作业。

教师给学生布置的作业必须在备课时确定好，内容要精选，务求典型，难易适度，难度要有层次，分量适当。一般应该当堂完成，部分学科课后可少留作业，对不同层次学生的作业分量、难易程度也应有不同层次的体现。

第十四条 注重作业反馈

中高年段作业的批改、讲评、发还要及时认真，对学生作业中的问题，教师应做记录分析，及时讲评、订正，教师对有典型错误的作业应认真讲评，必要时可进行面批面改，可再留有针对性的作业。教师应把作业布置和批发作为教学反馈的重要方法，从中发现教学中存在的问题，以指导改进教学。

第十五条 课内辅导及课外辅导要求

辅导是课堂教学补偿和因材施教的重要环节，包括解答学生的疑难问题，指导学生复习、预习、自习、课外阅读和完成作业等，从而培养学生的学习兴趣，养成自觉学习的习惯。

培养学生良好的作业习惯，在规定时间内独立认真完成作业。对完成作业确有困难者，教师应予启发指导。

辅导要在摸清学生疑难的基础上，有计划、有针对性地进行，要因材施教，对不同程度的学生应采取不同的方法分类指导。

任课教师应合理安排辅导时间，及时给后进生补课，使之能及时达成IEP目标。

学校要根据师资及设备条件，组织各种训练队及兴趣小组，开展各类与教学相关的课外活动。课外活动要纳入教学计划，安排辅导教师，使课外活动有计划，有目的，有组织的进行。充分调动学生开展课外活动的积极性和主动性，培养学生自我服务，自我教育，自己管理自己的能力。

五、开展教学反思

第十六条 强化反思行动

依据《特殊教育教师专业标准（试行）》中指出：坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。主动收集分析特殊教育相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。特教教师应强化教学反思意识，坚持独立反思为主，注重互动反思，养成对教学问题深度思考的习惯，采用多样化的反思方式，借助自评、他评相结合的方式，利用多种渠道和途径，对教学理念、教学策略、教学设计、教学实施等进行反思。通过课后反思日记、案例分析、教学随笔、教学日志、教育故事等方式对课堂教学进行反思，不断提炼总结教学经验。

第十七条 优化反思范围

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。特殊教育教师教学反思范围应建立在特殊学生“生存、生活需要”的根基上。反思以生为本，讲求实效，能较好地照顾共同发展和差异发展的关系，即达成共性要求，又促进个性化发展。反思具有目标性、激励性，能够促进教学。反思的问题可以因教学实际灵活确定，坚持全面性，注重深度分析，注重教学目标的准确性、教学过程的科学性、教学指导的个别化，既要找到问题，也要分析原因，还要提出改进的办法并付诸改进行动。

附件2

重庆市义务教育7—9年级语文学科

课堂教学基本要求

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于促进学生对祖国语言文字的热爱，培养学生理解和运用语言的能力，为学生形成良好的个性和健全的人格打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族的优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语文教学的理念：必须把“立德树人”作为语文教育的根本任务，发挥语文在熏陶感染上“潜移默化、润物无声”的优势，以文化人，以文立人；凸显语文的“言语”属性，着力于“言语形式”的咀嚼，提升学生语言理解与运用的能力；积极倡导自主、合作、探究式学习方式，促进学生主动而富有个性地学习；加强语文与生活的联系，将语文置于广阔的社会生活之中，实现语文生活化，生活语文化。

语文课堂教学的基本原则：坚持双主体性原则，彰显学生作为语文学习主体，教师作为语文教学主体的地位及作用；坚持实践性原则，引导学生在真实的语言情境中开展语言实践活动，积累语言经验，培育语言智慧；坚持整体性原则，注重语文核心素养中语言、思维、审美、文化的统整，同时将课堂教学置于义务教育语文课程大系统中来审视，把握初中阶段各册、各单元、每一课之间的逻辑关系；坚持开放性原则，努力拓宽语文学习和运用的领域，注重课内外结合、学科间融合，尊重学生个性化的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，建设多元开放的语文课堂。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材。课标和教材是教学的重要依据，教师要认真学习语文课程标准，充分理解语文课程的性质和理念，明确语文学科的总目标、总任务和学段目标、学段任务，精准把握七至九年级在阅读、写作、综合性学习、口语交际四个方面的教学要求，领会教学建议、评价建议、资源开发与运用的精神。认真钻研教材，明确教材编排的指导思想，理解教材的编写理念、编者意图、体系结构、能力要求和突出特点。深入把握统编教材“三位一体”的阅读体系，写作教学的序列安排，综合性学习的三种类型以及名著阅读的体系构建。熟悉本学段各册教材的基本内容，深入细致地解读文本，认真分析助读系统，准确把握各单元、各篇的具体教学目标、要求及重难点。全面把握语文教材的内在逻辑联系，构建有序的语文教学体系。

第二条 注重学情分析。明学情，定起点，这是教学的一条铁律。做好学情探测，以学定教，是教学目标确立、内容选择、教学方式选用和教学活动设计的依据。准确把握学情，要通过课前调查、谈话、观察、预习单、检测等途径，了解学生已有的语文知识水平、能力状态，以及学习态度、学习方法、学习习惯、学习心理以及个体认知偏好，同时也要了解学生在自主阅读课文时有哪些内容能够理解，存在哪些障碍，以此来确立教学的起点。对学情的把握不能流于表面，也不能停留于大致情况，而要深入分析现象背后的原因。在把握学情的基础上，增强教学的针对性，做到因材施教。

第三条 规范学期教学计划。“凡事预则立，不预则废”。学期教学计划是对学期教学工作的系统安排和规划，是教学工作有序展开的重要保证。语文教师要在学习课程标准，通读全册教材，分析学生现状，把握知识系统和结构，明确教学目的、要求和教学重难点的基础上，制定切实可行的教学计划。语文教学计划的内容应包括指导思想、学情分析、教材分析、教学目标、教学内容、教学进度、各部分教学内容的课时分配、教学措施、教学检测时间及内容。写作教学要列出专项计划，对单元大作文、课后小练习、课外练笔要作统筹安排。对综合性学习、名著阅读要安排专门的时间段进行。对评价测试要限定次数。教学计划可用文字、表格等方式呈现，要落实到周，力求实效。计划要留有一定的机动空间，以应对实际过程中的变化。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。语文教材单元作为一个相对完整、独立的教学整体，承载着特定的教学任务。要根据编者意图，结合助学系统，从人文主题、语文要素两个维度，整体把握单元内部各板块之间、单元目标与单篇目标之间的逻辑关系。要通过对“单元提示”的研读，准确把握单元的总体目标；通过对篇章的研读，把握文本各自的特质和承载的知识；通过分析文本之间的逻辑关系，明确各自承担的任务，做到有所避让。阅读部分要注意教读、自读的课型区分。写作部分，要厘清需要掌握的核心知识。综合性学习活动，要明了传统文化、语文活动、跨学科活动三种类型不同的特质与价值。对名著阅读，要把握阅读方向，明确教材要求训练的阅读方法。单元教学目标要突出重点，不能贪多求全。单元教学方案呈现为单元教学目标、内容分析、重难点分析、实施策略、评价方式、进度安排等。

第五条 撰写课时教学方案。课时教学方案是实施课堂教学的重要依据，是教学准备的关键环节。教师要深入研读教材文本，形成自己独到的见解；要借助课文助读系统，准确把握编者意图；根据文本特质和教学目标，选取适合的教学内容和教学资源；依据学情，设计教学活动。阅读教学要注意区分文学类文本和非文学类文本的课型和教学方式，学生阅读活动的设计要力求体现系统性。写作教学要贴近学生真实生活创设适恰的写作情境。课时教案应包括课题名称、教材分析、学情分析、教学目标、课时安排、重点难点、教法学法、教学过程、作业设计、板书设计、教学资源准备等内容。在目标设计上要力求明晰、具体，可测量，可达成；在教学过程上，要突出“主问题”设计，教学环节要力求结构化。教学设计的呈现方式，可采用传统的“板块式”；也可以采用明确标示课堂起点、终点，每一环节标示目标落点、教学方法的“台阶式”；还可采用包括教学环节、教师活动、学生活动等栏目的“表格式”。在阅读课时教案中，建议有简略的文本解读。主张教师独立、有创意地撰写分课时的教学方案，鼓励合理借鉴优秀教师的设计，反对完全照搬别人教案的行为。对于教学经验不足的教师，要求写详案。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。民主平等的教学氛围，是促进学生积极学习，提高课堂教学效益的重要条件。教师应树立“有教无类、教学相长”的思想，在教学中以生为本，尊重学生人格，尊重学生个体差异，关心爱护每个学生，理解、宽容、善待学生。课堂上也要增强“容错”意识，保障学生的学习权利，营造有助于师生对话、生生对话的轻松和谐的课堂氛围，努力构建安全、平等、民主、活泼、开放的语文课堂，让学生感受到课堂的“温暖”。语文学科存在一定的“模糊性”和“不确定性”的特点，教师要尊重学生多元而有个性的表达。

第七条 创设学习情境。抽象化的知识已从其产生的真实情境中剥离出来，教师只有将学习还原于真实、具体、简约、典型的学习情境中，学习者才能深入理解知识的意义。语文学习的情境是指学生理解、运用语言的相关背景、场景。教师应从学生的语文学习需要出发，基于语文与生活的联系，创设真实或拟真的教学情境，如激发学习兴趣的导入情境、还原文本的历史情境、勾连现实的生活情境、促进思维的问题情境等。创设的情境应具有主题性、参与性、开放性、挑战性，以此增强语文学习的广度和深度。情境创设可以借助学校与教室的环境，以及多媒体技术等多种手段，进行直观演示、虚拟仿真、联想想象、表演体验、精彩诵读、音乐渲染、绘画展示和语言描述等，让学生真正进入并沉浸于文字里。

第八条 开展学习活动。课堂教学过程就是通过有效的活动，让学生经历深层次的体验与认知，有效地达成学习目标的过程。要基于解决的问题，在对学生的活动需要、活动能力等深入了解的基础上，设计适宜的语文活动。语文知识的积累、语文技能的形成、语文情感态度价值观的培养，指向的目标不同，采用的活动方式也不同。语文学习活动要有明确的目标指向，体现思维度；多个活动之间要体现内在的逻辑，体现结构化；活动形式要丰富多样，体现趣味性。教师要运用多种教学策略，围绕听、说、读、写四大能力精心设计阅读、听说、写作、思考、提问、讨论、表演、竞赛等有序且适度的学习活动。要促进学生积极参与活动，要避免形式化的活动，使学习活动富有实效。鼓励开展语文项目式学习活动。

第九条 实施教学调控。教学的技巧，不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，在学生不知不觉中做出相应的调节。教学过程中，教师应高度关注学生在学习过程中的状态和反应，敏锐捕捉课堂突发事件或信息，运用教学机智，调控教学目标、教学内容、教学顺序、教学节奏、教学方法、学习氛围，从而维护良好的学习环境，实现教学过程的优化。教师在教学中要善于发现并利用学生的错答，生成教学内容，促进教学向纵深发展，构建灵动而充满活力的语文课堂。调控要及时，在事件发生的第一时间作出反应；调控要有效，避免“过度”与“不及”两种倾向；调控要科学，依据认知规律，调整课堂的深度、广度、速度、密度，营造有利于教学的生态；要关注整体，个别问题个别处理。要灵活运用调控的方法，如支架搭建、分析评价、反诘设疑、注意力转移、声音变化、肢体语言示意等。

第十条 规范教学语言。良好的语言修养是教师教学的必备条件。语文教师要使用规范的普通话上课。语言要清晰准确，无歧义；简洁精炼，不琐碎；抑扬顿挫，饱含感情；生动流畅，富有文学性；幽默有趣，符合学生年龄心理特点。课堂用于提示的语言要简明扼要，描述的语言要绘声绘色，评价的语言要精准到位。语速要适中，音量要适当，使学生入耳悦心。教师还可恰当运用手势、眼神、面部表情等肢体语言，辅助教学。

第十一条 优化课堂练习。课堂练习是学生掌握知识、形成技能、培养能力的有效途径，是检测教学成果的重要手段，是教师获得教学反馈、改进教学的重要渠道。教师要注重讲练结合，注重学生的课堂练习实践，以求让学生内化知识，形成能力。语文课堂练习应着力于语言的建构与运用，培养语感，增强语理，促进学生在语境中的理解与表达。练习应紧扣教学目标和教学内容，增强针对性；练习要关注学生的基础和学习能力，注意知识的纵横联系，增强练习的层次性；关注学生个体差异，增强练习的差异性和可选择性，以满足不同学生的需求，避免“一刀切”。练习的形式要多样，兼顾书面练习与非书面练习，加强听、说、读、写训练。练习的难度应适中，时间和题量要适当，反馈和矫正要及时。

第十二条 注重课堂总结。课堂总结是整个课堂教学的有机组成部分。教师应根据教学内容，引导学生采用思维导图、表格、口诀等方式进行反思。梳理归纳知识要点，理清所学知识的内容和层次结构，促进知识脉络的清晰化、条理化，形成结构化的知识和认知“图式”，巩固学习成果。课堂总结不仅重视结果，还要重视学习过程的反思；不仅限于知识与能力，还要从思想情感的升华方面来进行；不仅是教师总结，也倡导学生自主总结。总结要力避空洞、繁琐、机械，要言简意赅，突出重点和核心内容，以求给学生留下深刻的印象。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。作业是教师教学活动的一个重要环节，是课堂教学的延伸和补充。教师应根据教学目标与学习内容，有针对性地设计和编创作业，以巩固学生的学习成果。作业布置要适切，难度和题量要适度，时间要适当。要关注学生的个体差异，根据学生学习能力分层布置作业，满足不同学生的需求。作业布置要有系统性，要加强新旧知识的联系，使学生能够“温故”而“知新”。语文作业应以积累、阅读、写作为主。除了读写训练作业外，还可以布置一些语文实践性、创新性作业，如阅读、调查、资料搜集、专题研究等。作业既可独立完成，也可小组合作完成。要避免机械重复的作业。每学期可设置一至二次字数要求在1500－5000字，完成周期为一至二个月的专题性作业。要注意增强作业的开放性、探究性和可选择性，激发学生完成作业的兴趣，提高作业完成的质量。同时鼓励学生自己设计作业，进行自我检测。

第十四条 注重作业反馈。教师要重视作业反馈在教学中的作用。作业批改要及时，力求当天或隔天完成，可以采用全批全改、部分批改、学生面批、学生自改和学生互改等多种形式。教师要认真记录学生作业中存在的不足、典型错误和优秀范例，指导学生积极反思、自觉订正作业错误，及时查漏补缺。对作业完成较差的学生，要有针对性地进行个别辅导；对作业中反映的问题要及时归类总结，做好归因分析。作业讲评要突出重点，化解难点，有的放矢，不能面面俱到。教师要根据作业反馈情况调整后续课程的教学内容和教学方法。作业反馈要体现语文特点，融入人文关怀。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。反思是促进教师专业发展的重要路径。教师应根据课堂教学的实际情况，从文本解读、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学活动、课堂提问、教学语言、教学效果等多方面与课前的预设进行对比，剖析自己教学的得失，总结教学中的闪光点，发现失误点，捕捉发展点，记载疑惑点，为今后的教学提供借鉴，明确改进的方向，促进自身的专业发展。反思要持之以恒，要体现深度。除对一节课进行反思外，还要对同一类型的课进行反思，并在反思基础上开展专题性探究。教师应在上课后在教案上以书面形式呈现反思结果。

第十六条 优化互助反思。互助反思是一种集体反思，是校本教研的组成部分。同组教师应通过集体备课、教研组听评课、课例研修、主题教研、教学沙龙等多种活动，互相观摩、互相审视彼此的教学，对教学理念与行为进行诊断与评价，在交流和碰撞中相互启迪，共同提高。教研组各成员间要建立互助反思制度，分享教学得失。通过互助反思探讨教学问题，提出解决的方法；总结教学经验，形成普适性的策略。通过互助反思，激活每一位教师的教学智慧，形成教学合力，推动学科组教学水平的共同提升。

第十七条 规范命题测试。教师应依据语文课程标准，落实教材要求，根据测试功能定位，科学命题。试题要在重点考查学生对于基础知识和基本能力掌握的基础之上，加强对学生语文学习策略与方法的考查，以及对学生运用语文知识分析、解决问题能力的考查。试题要体现语文与生活的联系，尽可能带有一定的任务情境。试题考点分布要合理，材料要适宜，题干指向要明确，难度要适中，赋分要合理，格式要规范。全卷难度系数建议控制在0.65－0.75之间，阅读量控制在5000－6500字之间。试题要体现社会主流价值观，体现年段差异，做到教学评一致。参考答案的编制要体现适度的开放性。要注重试题的区分度和信度，考查结果力求准确反映学生的真实水平。鼓励教师原创试题。学校、教研组、年级备课组要建立单元测试、期中与期末测试和其他重要考试的命题、审题机制，做到分级管理、分工合作。教师要注意收集整理测试数据，并进行分析，从而研判学生知识技能的掌握程度，提出有针对性的教学改进措施。

第十八条 加强课堂评价。课堂教学评价是教学不可或缺的有机组成部分，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。教师要随时关注学生的课堂反应，对学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等作出即时评价，以促进学生的学习。评价要有整体性与综合性，既要关注学生知识技能的增长，也要关注个性、潜能等方面的发展；评价既要体现公正性，又要有差异性；评价既要指出学生存在的问题，也要给予学生肯定、引导、提升、激励；评价既要重视结果，更要重视过程。要将教师的点评、学生的自评和生生互评结合起来。评价方式可以多样化，例如借助口头语言与肢体语言进行评价、作业展示等。评价要贯穿于课堂教学过程的始终，实现教、学、评一体化。要使课堂评价成为学生认识自我、发展自我、完善自我、激励自我的一种手段。

重庆市义务教育7—9年级数学学科

课堂教学基本要求

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代数学的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。数学教学必须把“立德树人”作为数学教育的出发点和归宿。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。

数学课堂教学的基本原则：教学课堂是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。

一、制定教学计划

第一条  认真研读课标、教材。数学课程标准是教材编写和教学的根本依据。要充分理解数学课程的性质和理念，明确数学学科的总目标、总任务和学段目标、学段任务，准确把握从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面的教学要求，领会教学建议、评价建议、资源开发与运用的精神。

教材是课程标准的有效载体，是教师进行课堂教学的重要依据，是最核心的课程资源。要充分认识到教材的重要性和严肃性，数学教学要围绕教材进行组织。

应做好以下几点：

系统研读，把握整体：数学是一个系统，是一个整体。由于现行的数学教材所承载的知识是螺旋上升的，因而要系统的知道数学知识从哪里来，到哪里去，就必须系统地研读教材。本学段的数学老师从起始年级就要认真地系统地全面地研读全学段的教材，并且对上一学段的教材知识也应该有一个全面地了解。

精读教材，体会意图：数学教材的材料充分体现了数学的精髓，要认真的体会教材中设计的各类问题并知道这些问题所带来的数学思考。要充分体会教材编写者在各数学知识上的教学构思与意图。

细化教材，挖掘内涵：数学教材中所包含的数学知识、方法、思想、经验要细细地去品味。对教材中的概念、定义、公式、法则要认真地细化，深知其内涵与外延。对教材中的每个例题、练习、习题都要认真地做，体会其所蕴含的数学元素。

横向研究，拓展视野：各教材在编排上不尽相同，各有千秋。因而，我们在研读好所教版本的前提下，应扩大视野，对其他版本的教材也进行研究，这对于我们进行教学是十分有帮助的。

教师教学用书是对教材的详解，是编者对数学教学要重视的问题进行的说明。要认真领会用书上给教材中各个环节的说明，从中认真体会设计意图及教学方法等。对教师用书一定要细读。

第二条 注重学情分析。学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、学习环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。以学定教，是教学目标确立、内容选择、教学方式选用和教学活动设计的依据。要通过课前调查、谈话、观察、预习单、检测等途径，了解学生知识水平、能力状态，以及学习态度、学习方法、学习习惯、学习心理以及学生个体认知偏好。对学生学情的把握不能流于表面，也不能停留于大致情况，而要深入分析现象背后的原因。在学情把握的基础上，增强教学的针对性，做到因材施教。

第三条 规范学期教学计划。制定教学计划是熟悉课程标准、教材，熟悉学生的过程。学期教学计划，使教学工作能有计划有目的地进行，一般应在学期开始前制订好。教师制定计划时必须认真学习课程标准、钻研教材，把握教材体系和教学重点，认真分析本班学生的实际情况，并充分考虑学校教导处拟订的本学期学校教学计划中的大事活动安排及教学工作目标和重点。学期教学计划内容，应从班级情况分析、教材分析、教学目标与要求、教学主要措施、教学安排、其他活动（如新学期准备开展哪些教学专题研究与教改项目实验，学科课外兴趣小组活动与学科竞赛活动如何开展等等）。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。单元教学设计是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的之间的内在联系，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习，让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

单元教学设计要注意：整体性，整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合；相关性，相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关；教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目标相关；梯度性，主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则；综合性，主要体现整个单元教学能否体现培养学生综合运用知识与技能的能力，包括单一目标与教学目标综合，数学知识和数学操作技能综合，单一技能与多项技能综合。

单元教学方案包含单元教学目标、单元内容分析、评价方式设计、单元进度安排等。

第五条 撰写课时教学方案。课时教学方案（教案）是实施课堂教学的重要依据，是教师教学的关键环节。教师要深入研读教材，认真领会教材的意图并加以自身的理解；要认真体会概念、定义、公式、法则，准确把数学原理；根据教材内容和教学目标，选取适合的教学资源，依据学情，设计教学活动。教案设计应包括课题名称、教材分析、学情分析、学习目标、课时安排、重点难点、教法学法、教学过程、作业设计、板书设计、教学资源等。在目标设计上要做到明确，易评价；在过程设计上，要突出问题主线的设计，数学教学提倡以问题串层层推进。教学方案中要体现教师的教学行为与学生的活动安排的预设并规划相应的应变计划。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。与学生建立良好的师生关系，营造民主平等的教学氛围是实施课堂教学的保障。促进学生积极学习，提高课堂教学效率是课堂的首要目标。教师应树立“有教无类、教学相长”的思想，在教学中以生为本，尊重学生人格，尊重学生个体差异，关心爱护每个学生。要让学生参与到课堂教学的整个过程之中，认真倾听学生的表达，增强“容错”意识，保障学生的学习权利，营造有助于师生对话、生生对话的轻松和谐的课堂氛围，构建起安全、平等、民主、活泼、开放的数学课堂。

第七条 创设学习情境。数学学习中，创设合理的情境对学习数学有十分重要的意义。要根据教学内容精心创设各种教学情境，而且这种情境要紧紧围绕数学本身来展开，能够激发起学生的学习动机和好奇心，唤起学生强烈的求知欲望。情境的创设应符合学生学习的心理特点和生活实际，把学生的认知活动和情感活动结合起来。数学课堂的情境的创设主要有以数学知识本身的情境和与学习内容紧密联系的生活情境两个方面，要根据知识的特点进行有效地设计。

第八条 开展学习活动。课堂教学过程就是通过有效的学习活动，让学生经历深层次的体验与认知，有效地达成学习目标的过程。数学的课堂教学，要根据学生的学习情况，围绕学习任务，开展以目标为导向、以学生的学习为中心、以学习任务为驱动的学习活动。在不同的数学课堂教学中要采用不同的活动方式，在数学的知识积累、思想方法的积累，活动经验的培养、情感态度与价值观的形成上要有所区别。数学的学习活动要有明确的目标指向，体现思维度；多个活动之间要有内在的逻辑，体现结构化；活动形式要丰富多样，体现趣味性。教师要运用多种教学策略，围绕着学科核心素养，精练数学核心观念，促进学生积极参与活动，避免形式化，使学习活动富有实效。

第九条 实施教学调控。课堂调控是教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握。是教师根据当时的具体情况，在学生不知不觉中做出相应的变动。教学过程中，教师应高度关注学生在学习过程中的状态和反应，敏锐捕捉课堂突发事件或信息，运用教学机智，调控教学目标、教学内容、教学顺序、教学方法、学习氛围，从而维系良好的学习环境，实现教学过程的优化。教师在教学中要善于发现生成点，促进教学向纵深发展，构建灵动而充满活力的数学课堂。调控要及时，在事件发生的第一时间作出反应；调控要有效，避免“过度”与“不及”两种倾向；调控要科学，找到合理的解决办法；要关注整体，个别问题个别处理。要灵活运用调控的方法，如分析评价、注意力转移、声音变化、肢体语言示意等。

第十条 规范教学语言。数学的教学语言包括文字、符号、图形、图表等。数学教师要使用规范的普通话上课。语言要自然亲切，和谐悦耳，简洁明了，规范科学。在教学中，教师要注意语调、语速、音量和节奏，生动形象，富有启发性，通过语言唤起学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性并从中体现出数学教学的重点与难点。必须规范、准确地使用数学的符号、图形和图表语言。对传授的知识要准确把握。如果教师在教学中出现了错误，也要诚恳认错，及时纠正。

第十一条 优化课堂练习。课堂练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。数学课堂练习的首要任务是解决清楚教材中所给出的题目，拓展要有度，要科学、要有层次性、典型性。设计练习要面向全体学生，要根据知识的序列和结构设计，安排不同类型、不同层次的练习，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到综合练习，拓展性的思考练习，把巩固、应用新知识的基本题与综合运用知识的综合题和富有思考性的题恰当配合，由浅入深，由易到难，体现层次性，让各种学习水平的学生都能获得成功的可能，增加学习的兴趣。课堂练习的安排一定要结合学情和数学知识的难易程度把握好量的大小。

第十二条 注重课堂总结。课堂教学总结是在一堂课结束前教师与学生共同对课堂学到的知识、技能、思想方法等进行的总结，让学生对学习的知识起到归纳总结的作用。总结要注重学生对学习内容的梳理，不应只是教师来进行。在教学中要给学生自我总结的空间；总结要结合目标来进行，数学的总结的主要目的是构建知识系统，数学思想，提出承上启下的新问题；总结要向课外延伸与扩展，与学生的生活实际相联系，让学生认识到学习的知识与日常生活息息相关，体会到数学学习的重要性。数学课堂总结应该而且必须在课堂规定时间内完成。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。作业是课堂教学活动重要环节之一，是学生巩固知识、提高能力的有效途径，是教师检查教学情况的有效手段。作业分为课堂作业与课外作业，由于数学学科的特殊性，数学的大部分作业是在课外完成的。因此，作业的设计要有目的性、层次性、针对性和适量性。数学的作业应结合教学内容、学生情况分层次进行设计，形式多样。学生在完成课堂作业的过程中，老师要及时反馈并针对学生的问题进行引导讲解。课外的作业要及时批改，发现问题及时纠正。

第十四条 注重作业反馈。首先要检查学生的作业是否能按要求完成，找出作业中存在的共性问题和个性问题。个别问题个别解决，共同存在的问题给予及时的讲评。作业反馈要注意时效性、针对性、激励性。反馈的方式可集中讲评与个别辅导的方式进行。集中讲评主要是针对共性的问题，通过展示作业法，将学生作业中典型且有代表性的问题通过不同的方式展示出来，分析其存在的问题、并讨论解决，使学生的知识得到进一步的巩固和加深，对少数不能达标的学生及时补救，不使问题积累。个别辅导要注意学生的差异，补救不同的问题。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。独立反思是指教师对自己教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。教师要根据自己课堂教学的实际情况，从教学目标、情境创设、教学内容、教学环节、教学方法、教学活动、课堂提问、教学语言、教学效果、作业设计等多方面与课前的预设进行对比，剖析自己教学的得失，明确改进方向，写出教学反思，促进自身的专业发展。在现代技术应用广泛的现在，提倡数学老师使用多媒体手段加强反思的现代化。

第十六条 优化互助反思。互助反思是一种同伴互助的集体反思，是校本研究的一部分。同组教师应通过集体备课、教研组听课、评课、案例研修、主题教研等多种活动，互相观摩、互相审视彼此的教学，对教学理念与行为进行诊断与评价，在交流和碰撞中相互启迪，共同提高。探讨教学问题，提出解决的方法；总结教学经验，提高教学技能。要做到鼓励与问题发现相结合，要大胆说出所思所想。通过互助反思，激活每一位教师的教学智慧，形成教学合力，推动学科组的教学水平的共同提升。

第十七条 规范命题测试。教师要依据初中数学课程标准，落实学段学习要求，科学命题。试题设计要适应新课标的变化，体现数学的学科核心素养；试题设计要体现对技术的应用，测试内容的选取要来源于生活、工作实际，能够体现某些技术思想并具有代表性的内容，使学生对这些基本知识可以举一反三、触类旁通；试题设计要鼓励学生实践和创新，培养学生理解数学、设计和开发具有自己风格的数学作品和解决现实问题的能力；试题的设计要留给学生自由选择的空间，给予学生更多的选择权，让他们自主决定使用什么技术，方法。试题考点分布要合理，材料要适宜，题干指向要明确，难度要适中，赋分要合理，格式要规范。参考答案的编制要体现适度的开放性。要注重试题的区分度、信度、效度、难度。考查结果力求准确反映学生的真实水平。学校、教研组要建立单元测试、期中与期末测试和其他重要考试的命题、审题机制，做到分级管理、分工合作。教师要注意对测试数据收集整理，并进行分析，从而判明学生知识技能的掌握程度，提出教学改进意见。

第十八条 加强课堂评价。课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。教师要随时关注学生的课堂反应，对学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等做出即时评价，以促进学生的学习。评价既要关注学生的知识技能的增长，也要关注个性、潜能等方面的发展。数学评价既要肯定、引导、提升、激励学生，但同时也要明确地指出学生存在的问题。要将教师的点评、学生的自评和互评结合起来。评价要贯穿于课堂教学过程的始终，实现评价、教学与学习的一体化。要使课堂评价成为学生认识自我、发展自我、完善自我、激励自我的一种手段。

重庆市义务教育7—9年级英语学科

课堂教学基本要求

英语是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具。学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。初中英语课程是义务教育阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。课堂是落实课程目标的主阵地，课堂教学是落地核心素养培育的主渠道。为科学开展课堂教学，提升教学效益，基于重庆市课堂教学实际，从以下五方面制定我市初中英语课堂教学基本要求。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材。精心研读课标。英语课程标准是英语学科的纲领性文件，体现国家对英语学科课程的统一要求。教师要认真研读《义务教育英语课程标准（2011年版）》，领会课程性质、基本理念、设计思路、课程目标等内容，掌握分级标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识的具体要求。建议教师用基于主题意义探究、基于六要素（主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略）整合的英语学习活动观等前沿理念指导教学。

认真研读教材。教材是学生学习、教师教学的主要资源。教师要认真研读教材，了解全书的知识结构体系，领会教材的编写意图，明确编写特点，领悟教材的呈现方式，挖掘教材的育人价值。同时教师要借助教师用书帮助理解教学设计意图、目标要求、课时分配、活动建议等方面的内容。

第二条 注重学情分析。分析学校情况。制定教学方案前，教师要运用统计分析法，对学校英语教学情况进行分析和了解。分析的内容主要是学生英语学业质量。综合考虑班级、年级、学校整体学生的情况制定教学计划。

了解具体学情。通过访谈、预习等手段了解学生的学习态度、兴趣和习惯，从学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等方面进行全面分析，对任教班级学生的整体情况做到心中有数，并以此作为教学设计的重要依据。

第三条 规范学期教学计划。在研读课标和教材基础上，制定学年、学期计划，把课程标准的要求落实到学年计划和学期计划以及各个单元的教学之中。计划制定要符合校情、学情，具体可行。教学计划形式可多元化，如教学进度计划表、课后辅导计划表、综合实践活动计划表、测试考查计划表等。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。紧扣主题语境。主题为语言学习提供范围和语境，对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容。单元是承载主题意义的基本单位。因此，教师应基于主题进行单元整体教学方案的撰写。

设置教学目标。目标设置应注意深剖教材、解读课标、分析学情。首先，研读教材，解析单元主题，确定单元话题，找出核心知识点及重难点；其次，将核心内容、单元主题与科学的教育理念关联，确立适合本单元主题和核心内容的“深度学习”目标，做到从低阶思维到高阶思维训练的合理过渡；同时，客观分析学情，关注个体差异，预判不同水平的学生的接受能力，设置分层教学目标。在此基础上，还应考虑到单元整体学时以及不同课型的需要，确立单元教学的总目标。

整合教学内容。仔细研读单元内容、教学参考书籍，在梳理单元主题意义、语言目标、话题功能、重难点内容、价值观和文化情感的基础上，厘清各板块的关联，“以终为始”逆向思维，围绕单元教学目标合理取舍，避免相同的教学内容在不同的单元中过多重复出现；必要时进行适当整合与补充，力求保障学生的语言、文化、思维及学习能力融合发展。

合理安排课时。根据教学内容的实际需要、学情的实际情况及学校教学时间确立整个单元的教学时长，包括本单元授课节数、开放性作业、单元复习等教学活动的时长安排；从每个单元内部看，要以教学目标和内容为依据，合理安排各个教学内容的课时。在课时安排后，根据学生学习情况及时作出调整。

选择教学策略。教学策略的选择应依据教学目标、教学内容、学时、学情等因素，选择适宜的教学策略，如任务型教学法（Task－based Language Teaching），交际教学法（Communicative Language Teaching），探究式教学法（Inquiry Teaching）等。同时也可以根据实际情况和基本教学规律，进行适当创新，如可将翻转课堂、项目式学习等方式融入到教学中，以此加强学生自主学习能力的培养，着力激发学生对英语学科的学习兴趣。总之，教学策略的选择要尽量做到将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用当中，促进学生学习能力、文化意识和思维品质形成，指向核心素养的培养。

第五条 撰写课时教学方案。科学设置目标。基于课程标准、教学内容、学情水平，确立目标层次。在单元总体目标统领下，根据课次、课型的不同和学情的个体差异性进行课时教学目标设计。目标设计注重学生创新思维培养，最终指向实际生活问题的解决。目标描述可以学生能达到的能力变化（学习理解、实践应用、迁移创新）进行呈现。

合理设计活动。课堂活动为实现教学目标而存在。设计可采用流程图，清晰体现教学流程与逻辑。主要活动指向重点难点突破，课堂应具有输入（input）—内化（intake）—产出（output）的过程化特点。根据学情，设计分层教学活动，尽量使不同水平的学生在课堂上都能参与到相应的课堂活动中，从而提升学生英语学习能力。

精心设计板书。传承黑板板书的优势，体现教学的过程性和突出学习内容的重难点。也可适切利用互动白板、投影仪、PPT等设备及资料，形成结构化板书，突出教师教学和学生学习的思路，促进学生对知识的结构化认知。

合理安排作业。作业设计主题化、系统化，紧扣课堂所学，检测课堂教学效果，以便及时调整后续的课时目标，反对过分延伸与拓展。此外，也要注意学生个体的差异，根据学情和学段，设置分层作业。作业的形式和内容不局限于完成传统的纸质练习题，基于“教育＋互联网”现代教学理念，可以合理利用网络资源进一步丰富作业体系，促进学生学业发展。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。教学氛围民主。教师基于对学情的分析制定教学计划，鼓励小组合作，营造良好的课堂环境及和谐的课堂氛围，让学生使用目标语言进行充分表达，及时给予适当的反馈意见。

鼓励积极参与。创造师生、生生对话机会，鼓励学生发表自己的观点和建议，设置各种教学活动让学生通过两人搭档、小组合作、集体探究等方式展开多层次的互动交流。

感受亲切友好。教师在教学活动中应教态得体、表情自然、有亲和力。遇到有表达困难的学生时要富有耐心地进行指导和鼓励，亦师亦友，给予学生充分的安全感。

体现不同期待。实施分层教学，找准每个学生的最近发展区，合理设置任务，既不拔高要求，又有适度挑战，实现个体的充分发展。

第七条 创设学习情境。激发学生兴趣。根据文本的具体内容，联系学生的生活实际和兴趣爱好，激活学生的背景知识，引发学生的学习期待。

体现真实交际。设置真实或尽可能真实的语言学习情境，让学生在语言输入过程中获取有用信息，在语言输出过程中进行真实交际。

利用认知冲突。在课堂教学中利用学生已有知识经验与新知识之间的差距，创设认知冲突，模拟真实情境，探究解决方案，帮助学生提升学习能力，获得成就感。

注意活动层次。创设基于文本、深入文本、超越文本的不同层次活动，照顾不同语言水平的学生，使全体学生均能找到学习的兴趣点和成就感。

第八条 开展学习活动。活动指向明确。将教学目标具体分解和落实到教学活动中，使每一个教学活动都有针对性，并始终服务于教学目标，从而提高课堂教学效益。

活动实施科学。教学活动应有连惯性和层次性，各活动之间应有内在逻辑联系，活动的开展应符合循序渐进、由浅到深、层层递进的认知规律。

落实核心素养。学习活动的开展应基于课标和教材，有助于学生语言能力的培养，文化意识的渗透，思维品质的发展和学习能力的提升。

注重及时反馈。在教学过程中需对学习活动进行及时的反馈，激发和保持学生的学习兴趣和自信心，将评价渗透在日常教学活动中。

第九条 实施教学调控。做好课前准备。利用课前三分钟，组织值日报告、唱英语歌曲、诵读英文诗歌等，营造英语学习氛围，引导学生进入上课状态，维持良好的课堂纪律。

高度关注学生。课堂教学要以生为本，通过启发式、参与式、探究式等活动，激发学生积极参与课堂教学活动，提升学生的学习参与度。

问题设计科学。利用问题链、开放性问题和支架性问题促进学生思维品质的发展，提问语言准确，提问时机合适，避免随意提问和局限于预设答案。

预设生成并举。在对课堂教学进行充分预设的基础上，更需通过巡视、观察、询问等方式了解学生学习过程中生成的问题，并及时帮助学生解决，将以生为本落到实处。

第十条 规范教学语言。语言简明清晰。反复推敲和提炼课堂组织和实施中的教学语言，力求用简洁明了的语言使学生获得清晰准确的概念。

导入引人入胜。采用具有针对性、感染性、启发性、趣味性的教学语言，巧妙导入，帮助学生尽快进入学习情境和状态。

衔接承上启下。精准把握教学过渡语，有效串联各教学环节，保证课堂教学流畅自然，使课堂环环相扣，层层推进。

第十一条 优化课堂练习。练习内容有效。结合教学目标和主要内容，围绕重点、难点、考点、易错点精心设计课堂练习，重视听、说、读、看、写五种语言技能的培养。

练习形式多样。除常规练习外，还需适当增设开放性练习，如运用思维导图进行归纳等，让学生在实践中进行语言训练，全面提升综合语言运用能力。

练习设计分层。根据学生的认知水平、年龄特点和生活经验，关注学生个体差异，切合实际地设计和布置不同层次的、个性化的练习。

练习任务适量。严格控制课堂练习量，精心选择、创编典型练习。练习时间占比适当，不以完成练习代替课堂教学。

第十二条 注重课堂总结。注重知识外显。利用思维导图（mind map）、图形组织器（graphic organizer）等方法提炼课堂精华，将隐含的、碎片化的知识以可见的方式展现，多维度、多形式、有深度地指导学生对课堂重难点加以梳理，使所学知识系统化、条理化、结构化。

鼓励自主总结。结合课堂内容，发挥学生的主观能动性，鼓励学生主动思考、总结，教师适时给予点拨引导，切实加深对课堂内容的理解，帮助学生建构体系性知识，发展学生自主学习能力。

提升综合能力。鼓励学生带着疑问走出课堂，让学生灵活运用所学语言知识、技能、策略，通过信息查阅、自我反思、互动交流等形式，参与实践，继续探究，提升用英语解决问题的能力。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。作业时间可控。严格控制题量，每天作业时长控制在15至20分钟。如使用电子终端布置作业，作业量控制在15分钟以内。

作业内容科学。作业内容应紧扣教学内容、把握核心知识、训练核心能力，保证作业与核心能力发展的关联性和适切性，夯实基础、巩固所学。适当设置预习感知类作业与复习拓展总结类作业。

作业形式多样。兼顾书面作业和非书面作业，书面作业可布置与教学匹配的练习、思维导图制作、课外分级阅读等。增加听说作业，利用多媒体设备，布置如语音模仿、电影配音、短视频拍摄等作业。结合独立完成和小组合作等形式，设计具有真实情境的任务型、项目式作业，如采访、调查、汇报、跨学科研究等作业。设置必做和选做作业，采取作业积分制等形式，激发学生动力，提高作业完成效果。

作业设计分层。针对学习基础薄弱学生，应注意基础性作业的引导，帮助他们通过作业练习理解掌握知识；针对分析理解能力有待提高的学生，应为他们搭建支架，提升其分析理解能力，帮助他们迁移运用所学知识；针对综合能力较强的学生，应给予更多自我尝试的机会，引导他们结合自身的需求主动拓展创新。

第十四条 注重作业反馈。批改方式多样。根据不同的学情和作业类型，采用个别面批、学生互批、分类批改、信息技术批改等方式。使作业的批改成为英语课堂的延伸，调动学生的学习积极性，培养学生自主参与、自我教育和分析问题、解决问题的能力。

作业评价多元。丰富评价的主体，结合教师评价、自我评价、学伴评价及家长评价。如评价表现性和展示性作业，可以采取师生共评、生生互评、组间互评等多元化的评价模式。

作业讲评及时。对书面作业，及时批改。在新授课前，对作业中出现的问题及时订正和反馈。对听说类作业，学生可网络提交，教师及时点评，或以小组为单位检查或教师抽查。对展示类作业，可在课前三分钟集中展示并及时评价。

讲评方式高效。讲评前，要做好准备，针对作业中的典型错误，要做好摘录，对错误原因做出综合分析，提出应对策略。共性问题，全班反馈，个别问题，单独指导。讲评时，凸显问题解决的过程，引导学生感悟方法与规律，从作业中分析学习得失的原因，引导学生做好错题收录。讲评后，对关键知识，要让学生订正，再做二次批改，形成学习闭环。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。重视教学反思。从教学任务的完成情况、教学效果以及学生的学习状态等方面进行反思，并提出整改措施。要重点关注自己教学过程的得失，以及对教学效果的自我评价和原因分析，避免应付式的空话、套话。教学反思的形式包括教案优化、教学后记、反思日志、学期总结、读书感悟、学术论文等各种形式。

倡导终身学习。教师能根据自身发展需要选择学习内容和学习方式，定期学习教育政策法规、教育理论和英语学科课程标准及学科专业知识，关注教育教学的前沿理论与方法，科学解决教育教学实践中的实际问题，促进自身专业化发展，提升社会责任感、创新精神和教育教学实践能力。

第十六条 优化互助反思。鼓励校本研修。可采取老、中、青相结合的方式，也可以组建青年教师团队，聘请老教师做顾问，还可以申报项目的形式组建一批有相同兴趣的教师参与，甚至还可以校内教师为主，聘用1至2名校外专家做指导，组建学校层面的校本研修团队，规划有层次性、目的性、针对性的校本研修活动，促进同伴互助反思。

规范教研活动。按照教研组（备课组）发展规划，定期开展基于问题解决的主题式教研活动，活动设计兼顾理论研修与课例展示。每次活动须有中心发言人，并由教师轮流担任活动主讲。做好活动记录与反思。教师应经常与身边的同行分享自己的教学经验和体会，提出遇到的困难及难题，讨论某个操作环节的细节，分享执教体验和收获等。

健全听评制度。做好听课笔记和评议记录，加强与执教教师的交流研讨。建议学校错位排课，为教师提供充分的听评机会，使教师迅速地提高自己的教学能力和业务水平。

开展课题研究。结合教育教学实际，针对教学中存在的真实问题积极开展小课题研究，切实解决教学实践中的重点、难点和热点问题。提倡合作研究，积极撰写教学札记、案例、论文、论著等。

第十七条 规范命题测试。确保命题质量。坚持立德树人根本任务，紧密结合“一核、四层、四翼”评价体系要求，建立命题、审题制度，加强教考衔接，平中有新，稳中有变，突出关键能力考查，体现时代特征，彰显测试在价值引领、正向引导教学、反映时代风貌等方面的功能和作用。

规范测试频次。正确认识平时教学测试的功能，严格控制各类教学测试的频次。

测试方式多元。采用定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，规定内容与自选内容相结合，书面测试与口头测试相结合等方式进行评价。

用好测试结果。认真分析测试结果，准确了解学生学习情况，反思日常教育教学的得失，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。

第十八条 加强课堂评价。遵循评价原则。课堂教学中教师的评价应指向培养学生综合语言运用能力和发展学生学科核心素养；评价应体现与学习目标、学习行为的一致性；评价应具有具体性、准确性和激励性，实现以评促学。

实现多维评价。课堂教学的评价方式多种多样，可以是口头的、书面的，也可以通过肢体语言和符号语言加以传递。口头评价应以鼓励为主。书面评价如家庭作业评定、课外活动点评等，多为书面反馈。肢体语言评价如面露微笑、热情鼓掌、轻拍肩膀、夸张模仿等，可使课堂氛围更加轻松自然。符号语言评价如“笑脸”“红心”“五星”“动物”“水果”等造型，可使评价方式更加温馨有趣。

把握评价尺度。课堂教学评价需要注重对学生核心素养养成的评价，关注学生的个体差异，体现课堂教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特征。课堂评价要简练、明确、具体。注重评价的实效性，避免评价流于形式，使评价起到反拨学习活动的作用。控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，延误课堂教学任务的完成。

重庆市义务教育7—9年级道德与法治学科

课堂教学基本要求

初中道德与法治课是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的综合性课程，是初中阶段落实立德树人根本任务的关键课程，对培养新时代社会主义建设者和接班人具有不可替代的作用。

初中道德与法治学科课程以初中学生逐步扩展的生活经验为基础；以帮助学生过积极健康的生活，做负责人的公民为核心；坚持正确的价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一。该课程要求课堂教学要突出学生主体性、内容活动性、过程体验性、目标生成性。

为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，特别是在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，切实提高我市初中道德与法治课堂教学质量，根据中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等文件精神和要求，结合我市义务教育初中道德与法治学科教学实际，特制定本要求。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材。教师要认真研读课程标准，深刻理解课程性质、课程基本理念、课程目标，全面把握课程内容，合理利用实施建议，特别是教学建议、评价建议、课程资源开发与利用建议，把课程标准作为指导教学的重要依据。认真研读7—9年级初中道德与法治教材，领悟教材编写的意图和特点，了解教材编写的逻辑进路及教材内容的整体设计和框架，把握教材内容的重难点，理清单元、课、框、目内容的联系，重视研究教材中的探究分享、拓展空间等栏目并思考其价值及使用，充分发挥教材作为教学重要课程资源的作用，使用好教材，服务教学。用好教师教学用书，不依赖于教师教学用书的观点和现成结论等，合理借鉴，以便进一步优化教学设计，提升课堂教学的有效性。

第二条 注重学情分析。教师应充分了解学校的情况，包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度等，学校的各种校园之外的活动如社会实践、社会调查、社会公益活动等，学校各种形式的文艺、体育、军训等，学校学生的社团活动等；要熟悉班级学生的生活环境，掌握学生面临的身心发展问题以及在道德与法治修养中已有的群体经验和个体突出特征，了解学生在道德与法治学习中的困惑、习惯、兴趣、需求、水平、思维状况等；要了解初中阶段不同时期学生的心理、生理和认知特征，知道初中学生逐步扩展的发展空间和青春期情感生活的变化规律。教师要将初中学段校情、班情和学情结合在一起，分析学生已有道德与法治学习水平和道德经验，立足学生的最近发展区，制定教学目标，选择恰当的教学方法，提升课堂教学的实效性。

第三条 规范学期教学计划。教学计划主要包括学校、教研组（备课组）和教师教学计划。教研组（备课组）教学计划主要包括教学目标、教学内容、教学措施、教学进度、命题评价、课题研究、学科竞赛等。教研组（备课组）制定学期教学计划要认真研读课标、教材，要关注学科前沿、学科发展、教师专业发展，不得盲目埋头苦干、追求教学进度，忽视教研组教师专业成长、学科教学实效；要与学校教学、年级教学计划相结合，遵从学校办学特色、管理制度和年级的统一安排等。教师学期教学计划应与教研组（备课组）保持一致，同时体现个人风格和特色。学期教学计划的形式应当多样，可以是文本，可以是表格，也可以是文本与表格相结合，应尽量避免口头化、随意化、粗浅化、形式化。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。研究单元导语、课、框、目的内容，理解单元的主题及立意，梳理单元的内容结构和主要观点，深入分析与其他各单元内容之间的逻辑联系。依据课程标准相关内容，结合学校、年级、班级及学生的实际，总体把握单元教学内容的难度、深度、广度、地位和作用，设计单元教学目标、单元教学重难点、单元教学方式、单元评价方式和单元课时分配等，规划好单元新授课、复习课、讲评课的权重，撰写单元教学方案

第五条 撰写课时教学方案。课时教学方案应包括课标分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学资源的准备、活动环节、板书设计、作业设计和教学反思等内容。教师要依据课时安排，合理分解单元教学目标，科学设计课时教学目标；找准学生认知起点、教学重点和难点；收集相关的、新颖的、典型的教学素材并进行加工与整合，合理利用；以情境为载体，针对教学重难点内容创设活动，实现“课程内容活动化，活动内容课程化”，并针对活动提供可操作的测评；依据教学重难点设计板书内容、内容之间的关系结构及课堂作业的内容和形式等。

积极开展集体备课，优化教学方案。集体备课要充分发挥骨干教师集体备课牵头人的作用，促进教师个体学习，推动专业交流。要采取多种方式开展集体备课，落实角色任务，倡导成果共享，充分进行组内研究，鼓励跨学段跨学科跨学校跨区域协作研讨，探索建设线上研修共同体，线上线下相结合，营造求真、务实、严谨的教研氛围，创新集体备课样态。方案撰写要把教师个人教学特色和共享备课成果结合起来，设计适合班级学情的最优备课方案，提高备课的科学性和创新性。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。民主、平等、对话、参与的教学氛围，有利于发挥学生的学习主体地位和教师的教学引导作用。教师要尊重学生的学习意愿和生活经验，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇尚个性，创设宽松、宽容、富于活力的教学环境，营造民主的教学氛围；要关注每一个学生，在教学心理、教学内容安排、课堂动作行为上、教学过程的互动交流中、教学评价上等不偏见、不歧视学生，营造平等的教学氛围；要设置不同水平的问题适应不同层次的学生，问题要具有科学性、启发性、灵活性、新颖性，要有“序”、有度，要能激励学生的思考，营造对话的教学氛围；要灵活运用多种教学方法和手段，指导学生运用多种学习方法，激发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动，营造参与的教学氛围。营造教学氛围具有适时性和全程性，在课前和课中都要保持对教学氛围的关注，以应对教学氛围在师生交互活动中具有的可变性。

第七条 创设学习情境。对于初中道德与法治学科来说，情境是学生核心素养培育与测试的重要载体。教师创设学习情境，要有利于调动学生的学习情绪，唤醒学生的学习经验，激发学生的学习兴趣，激励学生的学习动机；要有利于加强对学生理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的培育；要有利于积极培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观和宗教观，促进学生德智体美劳全面发展。同时，学习情境创设要贴近学生生活的实际，紧扣时代脉搏，并根据学习需要对真实生活情境进行结构化处理，剔除其中无关紧要的、甚至会阻碍学生认识情境本质的细枝末节，保留关键性的事实与特征。为更好地实现教学目标，学习情境创设时要注意：情境要凝练、主题要鲜明；信息要完整，表达要准确；显性信息无误，隐性信息有层次性；反映时代精神，蕴含正能量；典型真实，有说服力，具有一定的复杂性、新颖性；与问题或要求要匹配。

第八条 开展学习活动。教材中的栏目“运用你的经验”“探究与分享”“拓展空间”是教材设计的由易到难，螺旋上升的学习活动，是教材编写的一大亮点。这些活动有故事分享、情境模拟（如法庭模拟）、角色扮演、案例研讨、法治辩论、社会实践等多种形式，对增强学生的体验、感悟，提高学生分析问题、解决问题的能力具有重要的作用，特别是一些经典的活动。教师一定要引起足够的重视。活动设计是教学设计和承载学科内容的重要形式。教师开展学习活动，给学生提供表达和解释的机会，要适时质疑解惑、点拨引导、点评鼓励。对于争议性的活动，教师要正确引导学生讨论，理性面对不同观点，把握好过程和结果的关系，掌控好导向性和开放性的关系等，使学生亲历自主辨识、分析的过程，并进行判断，真正实现对学生有效的价值引领。对于综合性较强的活动，教师要引导学生构建知识网络，培养他们的知识整合能力，引导学生综合运用学过的理论知识进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法，以提高学生的综合运用能力等。

第九条 实施教学调控。在课堂上适时调整课堂气氛，掌握有效调控课堂的策略，使课堂出现张弛有致，意趣盎然的教学格局，是教师应具备的基本素质。教师要通过合理分配时间、优化活动环节、把握教学节奏、控制师生情绪、机智处理突发事件等方式实施教学调控，实现预设与生成的统一。问题的理答是实施教学调控的重要手段。在课堂教学中，教师要善于通过激励性理答，激发学生的自信心；情感性理答，促进师生间的心灵融合；拓展性理答，丰富学生的想象力；启发性理答，促进学生思维向纵深发展。通过教师智慧的“理答”，适时、准确通过层次性的问题引导学生思考的方向和范围，调控教学的时间、活动、节奏、情绪和突发事件，正确处理预设和生成的关系。

第十条 规范教学语言。教师要使用普通话教学，语言要精炼、准确、生动、富有启发性和吸引力。教师的语言在遣词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。教师提出的要求要清晰明确，并一次性交代清楚，让学生听到后立刻知道自己应该做什么、怎么做、做到什么程度。学生回答问题时教师不要随便插话，学生回答完毕后，教师尽可能先启发其他同学进行点评，必要时教师再运用学科语言进行画龙点睛、简明扼要的点评。教师在环节过渡时语言要自然、流畅，要有逻辑性，使教学环节紧密联系。

第十一条 优化课堂练习。教师要结合课堂实际，精心选择或编制课堂练习，发挥学习训练的监测、巩固和提高的作用，注重体现政治性与思想性，提升育人效果。课堂练习要遵循理论联系实际的原则，贴近生活，创设情境，体现实践性，引导学生学以致用；要注重基础，面向全体学生，同时注意张弛有度；要打破陈规，创新思考，在内容和形式上都有所发展，体现创新性、开放性、多元性等特点；要针对不同层次学生，在深度和广度上有一定区分度，实现因材施教；要倡导书面练习与口头练习相结合，个人练习与组内练习相结合等，形式多样，增加选择性、丰富性。课堂练习的数量要适当，要重视减轻负担和提效增质。

第十二条 注重课堂总结。课堂总结要具有一定的目标性、引导性、针对性、通俗性，要有利于深化学生的课堂感悟，进一步促进学生情感态度及价值观的生成，要有利于对教学内容进行梳理、归纳、总结，理清知识脉络，促进知识的拓展延伸和迁移，做好衔接过渡，要有利于激发学生的学习热情，鼓励其探索、创新等。总结的内容要全面，既要关注知识，也要关注学生的过程参与、能力发展和情感、态度、价值观的形成。总结的形式要多样化，可以是概括式、悬念式、前呼后应式、延伸式等。总结的主体要多元，可以是教师，可以是学生，也可以是师生共同完成。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。作业的设计要符合课程标准规定的范围和深度，同时要根据教学需要，从学生的实际情况出发，着眼于学生认识问题、分析问题、解决问题等能力的提升。教师要增强作业的层次性、适应性和可选择性；要适时适度增强作业的开放型、探究性和实践性；要不断优化作业的题型、题量、内容的结构、质量，把握作业的难度，必要时，提供学生完成作业的方法、途径和辅助资源；要避免让学生大量、机械刷题，避免简单低效的重复，减轻学生作业负担。在学生作业过程中，要适时适度对学生实施个别辅导、针对性辅导和矫正性辅导，使学习拔尖的学生更优秀，使学习困难的学生不断进步。对学习困难的学生要热情关怀，耐心辅导，引导他们改进学习方法，弥补缺漏，并及时给予肯定，帮助他们树立学习的自信心。

第十四条 注重作业反馈。作业批改要及时、准确，禁止让学生家长代为评改作业。教师在作业批改中，既要关注作业的内容，也要关注学生作业的习惯和方法等。对学生作业中反映的问题要认真做归因分析。针对作业中集中存在的问题要进行班级讲评，对作业中个别问题要进行针对性个别讲评等。要注意作业讲评的方法，充分调动作业讲评中学生的主动性、积极性，发挥学生的主体作用。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。教师要坚持教学反思，不断深入对课堂教学的本质和规律的认识，提高教学水平和教学效果。教学反思的对象可以是教学理念、教学目标、教学资源、教学常规、学生学习效果等。教师可以通过课堂观察、教学日记、教学录像（听录音）等进行自我反思，总结问题、提炼教学经验。教师要关注学科的发展前沿，了解学科发展趋势，与时俱进，加强学习，及时和定期通过各种方式总结教学中的经验和教训，不断提高自我反思的能力。

第十六条 优化互助反思。校本教研是优化互助反思的重要渠道，要以提高教师专业素养为根本，以提高教学效率、提升学生素质为中心，以研究课标、教材教法、学法为重点。在校本教研活动中，要借助网络平台，利用大数据资源，人人参与，相互尊重，共同发展。教研组要围绕当前教学中的热点、难点和困惑，开展教学研讨。教研的形式要多样，可以是备课、说课、评课、经验交流、问题讨论、技能评比等形式。每次教研活动必须有主题、有方案、有中心发言人、有总结与反思。参与教师要积极思考，主动表达观点，进行有效互动，同时做好笔记等，优化互助反思。

第十七条 规范命题测试。依据课程标准科学、合理命制单元、期中和期末等试题，是教师的重要素养，教研组（备课组）、教师要加强命题研究。单元、期中和期末等试题的命制要以重庆市道德与法治学科中考试题为标准进行。要明确试卷题型、结构、考查的内容、试题难度系数、要考查的核心素养等，制作多维细目表，规划命题蓝图。试题命制要坚持立德树人，加强价值引领。试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。试题要突出生活性、时效性，贴近学生的生活，紧扣时代脉搏。试题命制要有利于引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥考试对推动教育教学改革、提高学生综合素质、促进学生全面健康成长的重要导向作用。

第十八条 加强课堂评价。课堂评价坚持发展性评价，应立足于学生的终身发展，关注学生的个体差异，通过观察法等多种方式，多维度评估学生认识、分析和解决情境化问题的过程和结果，学生所表现出来的核心素养发展水平。课堂评价要坚持全面、客观、公正，既不能过度表扬，也不能讽刺、挖苦、贬低学生，要肯定学生的每点进步和变化，切忌用僵化、固定的眼光看待学生。课堂评价主体要多元化，可以是教师对学生的评价，也可以是学生对学生的评价，还可以是学生的自我评价，使评价成为学生、教师共同参与的交互活动。课堂评价要特别重视学生的自主反思与自我评价，引导学生在明辨是非中修正自身行为，在行为改进中培养道德自觉，增强法治意识和道德情感能力。

重庆市义务教育8—9年级物理学科

课堂教学基本要求

义务教育阶段8—9年级的初中物理课程综合反映了人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。它作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。作为一门注重实验的自然科学基础课程，与生产、生活实际及时代发展密切相关。课堂教学中，需要关注学生的认知特点，充分利用学生生活、现代社会和科技前沿创设有效情景，激发学生兴趣，充分发挥实验在物理教学中的重要作用，通过科学探究式教学促进物理概念和规律的形成的同时培养学生的社会责任感和正确的世界观。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材。研读教学材料一般包含以下六个方面：1.研读物理课程标准。认真研读初中物理课程标准，深刻领会初中物理学科的课程性质、基本理念、课程设计思路、课程目标和内容，结合教学实施建议，进行教材分析。2.理解教材编写思路。分析本节教材基础知识、基本技能的呈现方式和顺序，研究教学素材、文本描述、物理实验、例题、课后习题等编排的意图，从中领悟教材提供的教与学的过程和方法，明确教材的编写思路，以此作为设计教学过程的重要依据。3.分析教材的地位和作用。认真研究本节教学内容在本章、本册甚至本学段中的地位和作用，厘清本节新知识与教材前后知识的关系，找准新知识的“生长点”，实现知识和技能的正迁移。分析本节新知识与已有相关知识点的联系与区别，减小已有知识带来的干扰，不断将新知识纳入学生已有的认知结构中去，逐步构建知识体系，实现从全局把握和使用教材。4.分析教学内容的逻辑关系。分析教学内容编写的内在结构，分析课堂教学、学生学习与教学内容的内在结构之间的联系，确定教学内容中的一般知识、重点知识、难点知识和扩展、应用性知识，进而确定这些知识的内在联系，更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力，让内容的逻辑关系更好地服务于教和学的逻辑关系。5.分析问题线索和学习流程。结合学生认知水平发展的过程，确定教学内容中促进学生发展的问题线索，确定教学内容中需要学生参与的活动流程线索。根据这些线索，结合学生实验设计教学流程，以促进学生终身发展为立足点去提出并解决这些问题。6.研读教学参考用书。认真研读与相应版本教材配套的教师教学参考用书，在全面领会教材编写专家对教材的整体规划、单元和课时设置，甚至教材某一文字段落、一个实验创意、一张图片来源、一道习题设计的真实意图的基础上，深刻体会教材设计意图、分解教学目标和提出教学、活动建议，为实现课标、教材和教学的深度融合奠基。

第二条 注重学情分析。结合本校生源实际，教师要通过调研、访谈和观察等多种手段，从以下六个方面对所任教班级学生开展学情收集和分析：1.了解学生的生活环境和家庭背景。2.分析学生的年龄特征和认知能力。3.分析学生已有的知识基础和最近发展区。4.分析学生已有的学习能力和成绩状况。5.分析学生的学习习惯、兴趣和方法。6.分析学习过程中可能形成的学习障碍，为确立准确的教学目标和制定有效的教学预案和策略做好充分准备。

第三条 规范学期教学计划。在每一学期的开学前，教师要从全局的角度对全学期的教学工作拟定单元教学计划和课时教学计划。教学计划的基本内容应该包含：1.教学指导思想。明确教学计划的教育法规和教学理论依据。2.课程标准要求。明确课程标准对本学段、本学期的具体要求。3.教学内容分析。结合学科知识架构，对教学内容进行纵向和横向分析。4.班级学情分析。在认真分析班级学情的基础上，结合本班实际制定计划，找准教学的切入点。5.教学目标要求。全面提出本期教学总体目标要求，包括基础知识和基本技能要达到的目标要求，进而要针对不同的单元提出单元教学目标要求。6.教学重难点分析。根据教学内容，规划本学期教学的重点和难点，以便于教学时具体把握教材的使用，选择恰当的教学方法，合理安排教学时间等。7.提高教学质量的具体措施。提出备课、上课、实验教学、批改作业、课后辅导、成绩评价等有哪些具体措施，根据工作中可能出现的偏差和困难提出解决的办法和措施。8.课时计划。根据教学内容和目标的需要，科学分配课时，明确教学进度。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。初中物理教学中的单元可以按教材一章或几章的教学内容进行划分，也可用一个专题的教学内容。单元教学方案要明确以下八个方面的内容：1.课程标准的要求。2.单元教学目标设计。3.单元教学内容分析。4.单元教学重难点分析。5.单元教学实验设计。6.单元教学评价设计。7.单元课时安排。8.单元教学措施。单元教学方案要根据学期教学计划中的单元教学目标和要求来制定，一般要在单元教学开始前一周完成。

第五条 撰写课时教学方案。课时教学方案的设计要体现《义务教育物理课程标准》的教育理念，有针对性地根据具体教学内容的要求和教学对象的实际情况进行整体策划和具体活动安排。

课时教学方案实质上就是一种课时教学的预设方案，预设必须涵盖脑中有“纲”（物理课程标准），胸中有“本”（物理教材），目中有“人”（全体学生），心中有“数”（物理素养个体差异），手中有“法”（教学方法）。撰写课时教学方案要遵循以下基本原则：系统化原则、双向式原则、可行性原则、最优化原则。每个课时教学方案都要具备醒目的课题以及必要的基本结构，一级标题至少有教学目标、教学重点、教学难点、教法学法、资源准备、教学流程、板书设计、课后反思等基本内容，必要时一级标题还可设置学情分析、教材分析等。其中教学流程的设计是课时教学方案的核心内容，教学流程一定要体现前面的基本原则，以问题为主线，分栏式呈现师生的活动流程，活动流程的设计因课型的不同而不同，但一定要有情境创设、问题呈现、分析讲解、解决问题、作业设计和课堂评价等基础流程。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生主动性和积极性，培育学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。教师在初中物理课堂教学实施过程中，需要营造4种基本的课堂氛围。1.营造民主式氛围。通过创设各种活动，将教师角色向顾问、辩论会主席、对话人、咨询者等类型进行转变，让更多的学生敢于发表自己的看法，体现学生主体地位，真正领悟所学物理知识和方法并形成相应的素质。2.营造平等式氛围。教师作为物理课堂教学平等中的首席，要树立“平等心理”，实现“双主教学”。教师既要引导启发学生自觉主动地学习知识，爱护和培养各层级学生积极参与各种课堂教学活动，平等地发表其见解，帮助学生自主学习、独立思考。又要加强师生情感交流，放下架子平等对待学生，强化教学相长，不责备和埋怨学生，主动询问关心学生。3.营造对话式氛围。教师与学生、学生与学生之间要相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励。提倡进行“生←→生”、“生←→师←→生”、“师←→生←→师”等多向交流。鼓励学生放开思考、大胆提问、敢于表达自己的观点，并对此进行必要的引导、点拨和帮助，在增长知识的同时，逐步培养独立获取知识的能力。4.营造参与式氛围。物理学科来源于生活，在课堂教学中需要创设符合初中生认知特点的情境，通过增加信息量，挖掘学生已有生活经验和实例，增强信息的新颖性，刺激学生始终将注意力集中在教学内容上。通过演示和分组实验，进一步激发学生广泛参与。

第七条 创设学习情境。在课堂教学中，根据学习内容、目标以及初中学生的认知水平和心理特征，利用已有的知识和经验，创设学生主动参与、乐于探究、合作交流等学习情境，让学生通过参与积极思考，激发学习的积极性和主动性。重视如下三种基本的初中物理学习情境创设手段：1.前置学习再思考。借助本课时以前的关联内容的学习基础，提出新的思考，创设本课时学习情境。2.讲述科学故事。通过介绍物理学史、原创生活故事等，以生动形象、图文并茂的形式，创设生活化情境，激发学生学习兴趣。3.创新实验展示。利用身边的生活用品，设计创新实验，通过观察实验形成认知冲突，激活学生物理学习动机。

第八条 开展学习活动。教师要引导学生主动从事观察、实验、比较、概括、猜想、验证、推理与交流等物理学习活动。结合物理学科特点，开展好下列四种常见的物理学习活动：1.体验式学习。让学生融入学习情境，通过手、眼、耳、鼻、脑的多感观刺激，注重学生的参与、学习过程的强化，为学生留够体验的时间和空间，教师要精要讲解，为学生的有效体验提供指导和帮助。2.物理实验学习。开展好演示和分组实验，增加学生动手和参与机会，通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动，让学生在实验中认识尊重客观数据的重要性，养成实事求是的科学态度，在相互配合中发扬合作精神，在实验信息的收集整理中培养严谨的科学态度与科学精神。3.探究式学习。通过物理概念和规律的教学发展学生的探究分析能力，通过生活实例、小实验等手段，启发学生质疑，激励学生主动参与探究过程，及时准确地进行总结与评价，提高探究能力的发展。4.课外实践活动。通过组织开展阅读资料、观察调查、实践体验等活动，提高学生实践能力、良好习惯、环保意识等。5.学习交流。学生的学习过程，要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方案，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，使学生切实体会到探索物理的规律和问题解决是学好物理的有效途径。

第九条 实施教学调控。在教学实施教过程中，教师需要把心思放在观察、倾听、发现学生的学习进程上，随时做好对教学预设进行调整和变更的准备。通过有效的课堂设问，进行实时课堂反馈。物理课堂设问要遵循目标性、个别性、高效率、中难度原则，教师理答要迅速整理归纳出学生回答的关键要素，注重及时性、准确性、差异性。课堂教学中要对学生在实践过程中的努力进行赞赏与表扬，注重学生观察、实验、分析、概括和运用物理知识解决简单问题的能力培养，激发学习兴趣。关注学生的个体，尽可能为学生提供展示平台，促进学生形成自我检查的良好习惯。

第十条 规范教学语言。物理教师在课堂上的教学语言应该符合简洁准确、科学逻辑性、生动形象性等三个基本要求。1.课堂用语要简洁准确。初中物理学习是建构在小学科学学习的基础之上，学习阶段由小学的定性思考到初中的定性与定量相结合，认知能力由感性到理性的逐渐转变，课堂教学用语需要做到简洁明了，准确而无异义，要能表达出相近词语之间的细微差别。2.课堂用语注重科学性与逻辑性。物理是一门严谨的自然科学，教师用语要注重科学性，在课堂教学中表达物理定律、定理、概念时，不能使学生产生任何歧义，激励学生追求真理的欲望。课堂语言逻辑严密性和连贯性，培养学生科学学习的基本能力。3.课堂用语要注重生动性。要尽可能贴合生活实际，学生容易理解。用语要能将复杂的问题形象化，加快信息传递速度，让学生在学习过程中不断深入。要将抽象的问题具体化、类比化，激起学生对已有知识建构过程的回顾，达到事半功倍的作用。另外，课堂语言还要控制好节奏，注重语速、语调和语气的调整。

第十一条 优化课堂练习。在多个教学环节之间，通过针对性设置课堂练习，将教与学有机结合，在实现巩固知识、强化技能、拓展提升的同时，实现教师对学情反馈的准确把握。课堂练习要注重表达形式可多样化，如：文字表达，结合图像表达，利用实验、利用多媒体表达等。练习手段亦可多样化，如：口头练习、动手练习、实验操作等，以利于培养学生各方面的能力。课堂练习设计应利于“一题多问、一题多变、一题多解”和“发散提问”，让练习题目的条件或结论能尽可能地开放，多留空间让学生从不同侧面加以讨论、探究，寻求物理之美。

第十二条 注重课堂总结。通过教师总结、学生总结、师生共同总结等多种形式进行课堂总结，将教学的内容提炼、升华形成思维链接，将学习活动推向高潮。围绕学生主体、灵活多变、内容精准、手段创新的原则，突出实施学情反馈为主，教师启发、点拨为辅的策略。实现总揽知识、承上启下，又反馈学习信息。课堂总结常用到总结归纳法，初学物理时可由教师引导学生共同完成，随着知识的增长，可逐步过渡到学生自行总结，教师补充完善的方式。另外还有首尾呼应法、设置悬疑法、实验教学寓教于乐法、讨论理解法和练习巩固法等，但无论如何总结均要以学生主动参与、启发思维、巩固知识为主要目标。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。初中物理作业以基础巩固、训练学生思维的作业为主，要关注学生学习差异，以统一布置和自主选择为主，增强作业对不同学生的适应性和选择性。书面作业应做到适时、适量、难度适中，原则上教师先做再布置，按照“一教一辅”的要求，切实减轻学生过重的课业负担。物理作业设计要注重题目的取材应尽量贴近生活，情境设计符合实际情况，数据合理等。另外，学生的课后作业不应仅仅局限在对物理习题的演算上，阅读资料、观察调查、实践体验等课外活动都应成为学生课后作业的一部分，它们是物理教学联系生产生活的重要方式。

第十四条 注重作业反馈。教师应及时批改并通过评语或面谈的方式与学生进行有效的交流，做好批改记录，注重发现教学中存在的问题，为讲评做好准备。作业讲评应注重针对全体性、显效性、时效性、激励性、启发性。在讲评过程中要用好表扬与批评，让被表扬者享受成功的欣慰，提高进一步学好的信心；让被批评者克服学习上的暂时困难，提振学习信心。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。经常性开展独立的课后反思、单元反思、期中反思和期末总结，通过对教学实践过程的回顾和再思考，并以此来总结经验教训，提高自身教育教学水平。需要在每一节课结束后及时记录总结思考，从微观来讲反思的主要内容是根据课时教学方案的预设，反思其每一项设计是否合理、恰当和有效。从宏观来讲，教学反思主要应记录以下四个方面的内容：1.记录每一节课教学的闪光点，持续记录成功的教学细节。将自己做得好的地方记录下来，在以后的教学中灵活运用这些好的教学方式方法，抓住每一节课成功的小细节，通过日积月累就会使你的课堂处处闪光。2.记录每一节课教学的失误点，练就善于发现失误的慧眼。尽量列出自己在本节课中的失误点，然后认真地加以反思，并分析造成这些失误的原因。尽量在今后的教学中最大限度地减少失误。3.记录每一节课学生的创新点，补充和完善课堂教学思路。记录学生在课堂上提出的好方法、好思路，补充与完善以后的教学材料，拓宽教师的教学思路，提高教学水平。4.记录每一节课教学的疑惑点，发现源自于实践的真问题。善于倾听来自课内和课外的建议，发现源自于实践的真问题，勤于记载和思考，选择有典型性、代表性的问题转化为课题在实践中深入研究。

第十六条 优化互助反思。积极投身到合作学习共同体建设中，与同事一起，就真实的课堂教学实践问题进行观察、对话、讨论等教学互助反思。互助反思主要是以下四个方面的内容：1.重视集体备课。在张扬每位老师的教学个性、特长并独立备课基础上重视集体备课，开展协作教学，倡导进行以专业发展为目的“同事互助课堂观察”。2.重视研讨总结。研究课后即时对课例进行研讨，总结出关于这堂课的经验、教训并如实地记录。3.重视主题研究。基于研究课的实践一定要提炼出研讨的主题，针对主题在授课、反思的基础上进行认真的研究和交流。倡导撰写教学研究案例。4.重视教学设计。在实践和交流的基础上提倡对研究课重新进行教学设计，将教学设计在教研组内进行交流，然后进行再实践，并在实践中进一步深化反思的结果。

第十七条 规范命题测试。阶段性单元、期中、期末等测试题的命制要体现物理学科特点和学习阶段要求，图文排版美观规范。物理试题命制遵从导向性、科学性、全面性和适应性等基本原则。在规范试题命制中，需要注意如下四个方面：1.内容难度规划合理。测试题要以《义务教育物理课程标准》为依据，试题内容要覆盖拟定的测试范围，以考核学生掌握本课程的基础知识和基本技能为主，同时注意实践能力和创新能力的考查，测试题应基本反映出拟定测试的知识框架。测试题的易、中、难程度分明，整体难度控制在0.65～0.75左右，初中阶段两个年级的测试题难度要由易到难，逐渐过渡，试题量适当，以一般中等程度的学生在0.9倍规定答题时间内完成为宜。每套试卷的题型和每大题中的小题一般按从易到难的顺序排列。2.命题流程科学。根据制订考查目标要点，通过试卷内容、难度、题型结构规划形成命题多维细目表；在题型命制规范指导下，进行试题命制、审读调整、校对定稿和制作评分标准等一系列工作，然后在测试阅卷的基础上，收集难度反馈信息，开展好命题总结。3.题型设置合理。测试题型提倡参照重庆市或全国其他省市中考试题设置，一般为四种题型：单项选择题、填空作图题、实验探究题和计算论述题。主客观题两者比例可根据测试内容的不同在适当范围内调整。倡导有条件的学校可以进行实验操作的测试。编制的试题应题意明确、文字通顺、表述简洁科学合理，没有政治性、科学性、知识性的错误，无歧义、标点符号无误，制图规范。4.答案评分清晰。试题的答案不应有争议，客观性试题的参考答案必须确定、唯一；主观性试题的参考答案必须准确、全面、规范、简洁。主观性试题要制定科学、合理的评分标准和评分要点，要标明每个具体的得分点或扣分点。

第十八条 加强课堂评价。教师在教学过程中要不断地对学生的学习过程和学习效果进行积极的、有效的微观评价，从而起到促进学生主动学习的作用。课堂评价要重视其诊断、激励和发展功能；课堂评价要关注学生的个体差异；课堂评价要倡导多主体参与，采用多样化的评价方式。课堂评价的内容要与课程目标一致，要对学生在三个维度的学习目标达成情况进行具体、准确的评价。课堂评价要树立以学生发展为本的观念，评价语言要准确得体、不夸大不模糊，教师要在评价语上多练内功，做到机智多变，评价过程做到充满人文关怀。课堂评价宜采用正面评价、激励性评价、延时评价、多元评价，甚至无声的体态语言评价等多样化手段。通过评价让学生看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向；通过评价加强师生的沟通，进行心灵的碰撞，在课堂评价中师生共同演绎课堂的精彩。

重庆市义务教育7—9年级历史学科

课堂教学基本要求

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，具有思想性、基础性、人文性、综合性等特性。历史学科教育的功能在于传承人类文明的优秀传统，从历史中汲取智慧，提高学生的人文素养和历史素养。7—9年级历史学科课堂教学应充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，进行立德树人；体现以普及历史常识为基础的理念，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展；体现将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中的理念，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想；鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。7—9年级历史学科课堂教学应遵循学生身心特点，坚持正面教育的原则，体现国家意志，立场要坚定不移，观点要旗帜鲜明；坚持让历史说话的原则，论从史出，让学科育德润物无声，避免简单和生硬的说教；坚持知识性与趣味性统一的原则，合理创设情境，运用史料，讲好历史细节、历史故事，让课堂生动起来；坚持古为今用的原则，追溯现实问题的历史渊源，从历史中发现解决现实问题的智慧。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材。认真研读“义务教育历史课程标准”，准确理解义务教育阶段历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面的目标；了解七年级中国古代史、八年级中国近现代史、九年级世界历史教学内容中，对三维目标的具体要求；认真领会课标中的教学实施建议，特别是教学建议、评价建议、课程资源开发与利用建议。认真研读义务教育历史教科书，了解教科书的体系和结构，理解教科书中内容的增与删、语言表述、历史结论、学术观点等新变化，分析教科书中的单元之间、课题之间的联系，梳理教科书中政治、经济、文化、民族、外交、军事等历史发展的延续与变迁，挖掘同时空的中外文明之间的关联，发现教学中不好理解的历史概念、容易混淆的历史史事、不好处理的教学内容等疑难问题。参阅历史文献、教师教学用书等，提升对教学内容的把握程度。

第二条 注重学情分析。分析学校的校情，准确把握学校的理念、定位，及近期、中期、远期发展目标。通过课堂观察，调查问卷，个别谈话、集体座谈，研究作业和考试情况等，了解不同年级、不同班级学生对历史课程的态度，学习历史的兴趣，有关历史的直接经验，历史知识、方法、能力基础，对历史教师的希望，在历史学习上的困惑，历史学优生、学困生等。在分析学情的基础上，制定适用于不同年级、不同班级、不同学生的历史教学策略和方式方法。

第三条 规范学期教学计划。根据义务教育历史课程目标，不同年级、中外历史不同模块教学目标，确立学期历史教学总体目标。结合学校学期工作计划和教材具体内容，拟定单元、课题课时分配，以及新授课、复习课、历史活动课课时分配。课时分配既要有规定性，不宜轻易变更，也要有一定弹性，留有适当余地。根据学情，制定学期历史教学策略和措施。根据教研组或备课组教师专长、特点和学期教学任务，确定单元、课题备课中心发言人，公开课、研讨课承担人，半期、期末考试命题人等。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。深入理解单元标题，准确把握单元教学主题、核心概念和历史阶段特征。分析单元内容在学期教学中和历史发展中的地位与作用，梳理清楚单元与单元、课题与单元主题、课题与课题之间的逻辑关系，发现同一阶段政治、经济、文化、民族、外交等方面的相互联系，以及同一历史时期中外历史的关联。围绕单元主题，根据课程标准的内容标准，确定单元教学目标，准确定位单元教学的重点、难点，统筹思考单元中各课的角度，进行的教学活动，以及新课教学和单元总结、单元练习的课时分配等。

第五条 撰写课时教学方案。首先是明确教什么的问题。研究课标关于课时教学的内容标准，了解课时教学的核心概念、关键问题和重点内容。深入研究历史教科书，研究课题反映的历史主题、课题的结构与层次，分析子目与课题之间、子目与子目之间、子目内部的逻辑关系，把握教科书的内容结构；准确把握教科书的历史知识，包括历史概念、术语，历史史事的来龙去脉，确保不出现科学性错误；进一步发掘教科书中历史知识的内涵，如史事的内容、核心、性质、意义、影响等。深入分析学情，通过检查侦测、复习旧知等方式，了解学生课时教学相关内容的前知识结构、能力和方法基础。结合课程标准要求、教科书的内容和学情，以家国情怀或历史智慧的生成等确立课时教学的灵魂，做到一课一灵魂；考虑某一史事在历史发展中的地位，某一历史知识在整个教材中的地位，某一历史内容对学生认识上的作用，找准教学的重点，针对教师不容易讲清楚和学生难以理解的地方，确立教学难点，确保课时教学的内容处理和方向不会走偏。

其次是明确要达到什么样的目标。根据义务教育历史课程目标、不同年级模块教学目标、单元教学目标，特别是课程标准中的内容标准，分析其中的要点和行为动词，确立课时教学目标及其认知层次。明确通过课时教学，学生应该掌握哪些具体的历史知识，学习运用哪些历史技能和方法，历史学习能力有怎样的进步，情感态度与价值观有怎样的变化等。课时教学目标的确立要考虑系统性、渐进性，7—9年级历史教学既是一个整体，又是分年级、分阶段逐步完成的，要系统地将各种历史学习能力与方法、情感态度与价值观分解在不同年级、不同学期、不同单元和课时进行训练，又需要在三年教学中反复培养，不断提升。撰写课时教学目标时应以学生为主体，结合具体历史知识，通过具体教学活动达成，切忌空话、套话。

最后是明确怎么教的问题。根据史事的逻辑，即历史发生、发展的时序，因果关联，延续与变迁，历史认知的逻辑，即是什么，为什么，有什么影响，怎么看，以及教材的逻辑和教学灵魂，形成教师教学的逻辑。根据教学逻辑，设计科学、简洁、美观的板书。围绕教学灵魂和重难点，选择恰当史料，创设学习情境、生活情境、社会情境、学术情境，精心设计与学生最近发展区相适应的问题、活动，突出重点，突破难点。根据不同教学内容和教师特长，灵活选择讲述法、讲解法、讲读法、谈话法、图示法、演示法等历史教学方法，充分运用启发、讨论、自主、探究、合作式教学，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。精心选择文字材料、历史地图、历史图片、历史图表和图示、历史模型等教学资源，运用现代信息技术，模拟和还原历史现场，让学生感知历史，理解历史，进而形成历史认识。根据教学目标，分层次设计课时达标作业、提升作业、跨学科作业和课后活动。根据各环节的具体内容，合理安排各环节的教学时间，把思考的时间和历史解释的空间还给学生。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。历史课堂应充满民主、平等、合作、互动的氛围，教师与学生在积极、愉快、和谐的心态下共同进行和完成教学任务。教师要注意调动和协调学生的学习倾向，引导学生积极、深度参与到教学活动中。教师应在课前3分钟来到教室，观察学生的情绪状态和班级正在发生的事情，通过与学生平易近人的接触掌握班级情况，从而做出管理上的决策。教师还可播放合适的历史背景音乐、历史视频等为上课营造积极的教学氛围。教学中教师要有饱满的热情，通过声情并茂的讲述，积极正面的评价等，营造热烈的学习气氛；教师应尊重学生主体地位，鼓励并尊重学生发表独立见解，开展平等对话，引导师生、生生互动；面对出现错误的学生要耐心启发、诲人不倦，禁止一切形式的体罚。

第七条 创设学习情境。教师要精心创设历史学习情境，通过创设陌生、真实、复杂、开放的历史情境，提升学生学习兴趣，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生历史思维能力。教师可以创设简单历史情境和综合历史情境，以简单历史情境为主。简单情境其材料信息构成单一，问题指向显性，方法和路径是再认再现，作答指向是材料和已有知识的对应。教学中，教师通过生动讲述历史故事、历史细节，通过现代信息技术展示经典史料，如文物、实物、图片、文字材料、媒体等构建简单历史情境。教师还可以将历史与社会、历史与文学、历史与科学、历史与生活等结合起来，创设综合性的学习情境，在知识的融合中，促进学生素养的提升。

第八条 开展学习活动。历史学习活动主要包括讨论、辩论、史料研习、角色扮演等。开展历史学习活动时，教学目标要明确，师生活动都应围绕教学目标展开，避免漫无目的地讲故事、东拉西扯和做与实现目标无关的事。开展历史学习活动要围绕教学重点和难点，将精力放在主要问题的教学上，不对所有的任务和内容平均用力，对历史概念等要花力气教学。开展历史学习活动要树立正确的历史价值观，反对历史虚无主义、戏说历史，落实党和国家立德树人的根本要求。开展历史学习活动，要让活动真实发生、深度发生，避免形式上的活动。

第九条 实施教学调控。课堂教学调控包括教师对自我状态的调控，对教学内容、节奏的调控，对学生的调控和对教学环境的调控。理答时，教师要保证学生有思考问题和组织答案的候答时间；要清楚指明某位学生或小组回答问题；要认真倾听学生的回答；学生回答不好或回答不出时，要给学生搭梯子，对问题进行分解，要启发学生从历史材料提取信息，注意历史知识的前后贯通和左右关联；学生回答后要针对学生的回答及时正确做出反应、积极评价，即提问、候答、叫问、倾听、理答要完整。学生发言声音过小时，教师需鼓励学生让全班学生听清楚，对实有困难的学生，教师可重复学生的回答。教师要重视课堂教学预设和生成的统一。课堂教学中排在第一位的是实现教学预设，但不能只有预设，还要善于引导生成。教师要随时审时度势，捕捉学生反馈的信息，包括学生出乎意料的表达，学生的疑惑等，积极引导，以实现对预设的超越。特别要引导学生生成历史智慧，培养学生家国情怀。

第十条 规范教学语言。教师要用能够反映历史时代特征的语言，营造出历史的氛围，使历史信息的传递得以顺畅；教师要用符合历史事物本质特征的概念和术语讲述历史概念，注意不要将历史上的一些具体概念与今天常用的概念等同起来或混为一谈，或是简单地用现代术语来讲述和讲解历史。讲授历史人物、事件、现象时，用语要生动形象，深入浅出，以调动学生的情感，激活学生的想象力，促进学生的积极思考，理解深奥的历史规律。语言表述要用词准确，条理分明，富有逻辑，符合语法，避免岀现语病。语气要符合教学内容，语调自然，富有感情。语速适中，要有抑扬顿挫、轻重缓急。在讲到重点内容时，语速要放慢，有些字、句可重复陈述。学习不同教学内容之间最好有停顿，给学生留下一定的转换时间。要少批评学生，多用激励性语言，避免因语言失误对学生造成心理伤害。坚持使用普通话教学。

第十一条 优化课堂练习。为减轻学生负担，及时巩固所学内容，历史学科宜采取当堂练习。教师可以运用教科书上的课后活动或同步教辅的部分内容作为课堂练习，也可以自编课堂练习题。课堂练习题要与本课课标要求、教学目标相一致，注意对本课重要历史人物、历史事件、历史现象、历史概念、历史线索等的检测，选取难度适中、有代表性的、能巩固重难点知识、提升重点能力的练习题。练习时间约5分钟为宜。课堂练习尽量独立完成，对于有难度的练习，也可在同学或教师的启发下独立完成。教师要对课堂练习涉及的知识、能力、方法、情感态度与价值观等进行科学引导。有条件的地区可以利用智慧课堂在线即时答题，可以更好的了解学生对课堂学习的掌握程度和开展有针对性的指导。

第十二条 注重课堂总结。课堂总结主要包括课时教学总结和单元教学总结。课时教学总结要进一步全面、系统地落实本课的教学目标，包括本课主要史事、史事之间的相互关联、学生需要掌握的主要能力和学习方法、情感态度与价值观等。单元教学总结要梳理单元大事年表或年代尺，理清单元线索，归纳单元阶段特征，构建同时空中外关联等。课堂总结要紧扣重难点，言简意赅，自然生成。总结可以由教师完成，教师可以采用概括式、归纳式、联系式、拓展式、铺垫式、悬念式等形式总结，采取讲解法、谈话法、图示法等方法来书写板书或用信息手段呈现。也可以由师生共同或以学生为主来完成，如通过引导学生运用唯物史观建构知识图谱或思维导图进行总结。除了对学科学习的总结，教师也可以简要总结学生的学习状态。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。建立作业布置、辅导、总量控制机制，将作业实施纳入教育教学计划中统筹管理、统筹推进。每课教学结束后均需布置作业，提倡以课内作业为主，布置少量课外书面作业。要增强作业的针对性和实效性，课外作业应符合义务教育历史课程标准规定的范围和深度，紧扣教学内容，面向全体学生，强化基础知识、基本方法、基本能力。增强作业的开放性、探究性和实践性，把组织辩论会、举办故事会、社会调查、参观历史博物馆、采访历史见证人、编演历史剧、举办小型历史展览纳入作业范畴。增强作业的层次性、适应性和可选择性，关注学生的个体差异，满足学生的不同需求。鼓励学生自己设计作业。加强作业辅导，利用线上、线下等多种形式指导学生居家和在校完成作业。课后书面作业完成时间控制在15分钟以内。

第十四条 注重作业反馈。建立作业质量反馈机制。作业批改要及时、准确，批改形式应灵活多样，尊重学生个性差异，注重当面批改和课后批改相结合、全批全改和抽查批改相结合。批改作业应准确无误地指出学生学习中存在的误区，作业评判结果上既要有批改日期、评判结论，又要有批阅评语。批阅评语尽量使用鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和学习积极性。对学生作业中反映的问题要做归因分析，明晰是历史知识记忆的问题，还是理解、应用的问题，是历史方法的问题，还是学科能力的问题，有针对性地对每位学生进行指导。对共性问题集中讲评，引导学生分析原因，指导学生掌握解题思路和方法，及时订正错误。对作业中存在的个别问题，有针对性地进行辅导和个别谈话。将学生作业完成情况作为平时成绩之一，对作业优秀的、有进步的学生要予以表扬和鼓励，不断增强学生学习动力。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。教师要经常对课程资源开发、教学设计、课堂教学实施、考试评价、学生学习与作业辅导等教学活动各环节进行反思，剖析、总结得失。要养成课后独立反思的良好习惯，围绕历史学习情境创设是否科学、史料选择是否合适、问题和活动设计是否合理、教学方法是否得当、教学目标是否达成、教学效率是否高效等，坚持课后备课。每周坚持写一篇教学总结，每月写一个典型案例，每学期承担一次教学展示活动、阅读一本教育教学著作。教学反思不仅要关注教师教学效果和学生学习成果，更要关注学生的发展与变化，及时记录动态变化，分析总结变化中蕴含的教育教学规律。要将反思与教学研究相结合，加强对课程资源开发、情境教学、史料教学等历史教学重要问题的研究，每学期开展至少一次主题研究活动，每学年研究解决一批教学实际问题、写一篇教学研究论文或课题报告，切实解决教学实践中的重点、难点和热点问题。

第十六条 优化互助反思。深入开展校本教研，促进同伴互助反思。校本教研要以提高教师专业素养为根本，以提高教学效率、提升学生素养为中心，以研究课标、教材和教法为重点。教研组或年级备课组应每周一次或间周一次组织校本教研活动，每次活动须有主题、有中心发言人，每学期每位教师担任活动主讲不少于一次。教师应积极参加课堂教学研讨活动，通过开展晒课、观课、评课、研课等活动，不断深化教学反思，每位教师每学年至少上一次研究课，教学名师、学科名师、学科带头人、骨干教师等每学年上一堂示范课。

第十七条 规范命题测试。学校应建立健全命题、审题制度，命题、审题分开。要有计划地开展命题培训，鼓励教师开展命题研究，组建命题教师队伍。命题测试方式以书面测试为主，7—8年级只安排半期、期末两次书面测试，9年级可根据中考需要适当增加测试次数。还可综合运用情景测验、成果展示、小论文以及面试答辩等多种测试方式，充分发挥测试的诊断、矫正和激励作用。命题必须以义务教育历史课程标准为依据，根据测试性质，研制多维细目表，对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行全面测试和重点测试。命题过程必须实行初审、复审、终审和校文字、校提法、校版式等“三审三校”制度，确保试题不出现思想性、政治性、科学性、知识性等错误。严格组织测试，确保测试真实有效。及时认真评卷，根据数据总结分析测试中出现的问题，并提交成绩报告和质量分析。上好测试讲评课，提高讲评的针对性、实效性，巩固学习成果，提高学习能力。学生测试成绩不得以任何形式公开，不得按学生测试成绩对教师和学生排列名次，不得作为奖惩教师和学生的唯一依据。

第十八条 加强课堂评价。课堂评价可从教学理念、教学设计、教学实施、教学效果等多方面进行。教学理念应体现育人为本，以发展学生历史学科核心素养为本。教学设计应体现有灵魂（正确的历史价值观）、有逻辑（线索清晰、逻辑严密）、有味道（有史料、细节、故事）、有深度（真问题、真活动）。教学实施应体现以教师为主导，以学生为主体，师生互动、生生互动；应有节奏，快慢结合；应有预设的实现和教学生成。教学效果应体现在重点是否突出、难点是否突破，三维目标或历史学科核心素养是否达成。课堂评价要坚持教师自我评价、同伴评价与学生评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

重庆市义务教育7—8年级地理学科

课堂教学基本要求

义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。它有助于学生从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，习得应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。义务教育地理教学要重视学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材。《义务教育地理课程标准》（2011年）（以下简称“课标”）是教学的基本标准，体现了国家对七、八年级学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是实施教学的根本依据。教师要认真研读课标，深刻领会课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等内容，明确地理教学的整体要求。

教材是课程的核心载体，是开展教学活动的基本媒介。目前我市七、八年级地理教材有“人教”“湘教”“星球”三个版本，它们在课标解读、结构体例、内容选取、图文配置等方面都不完全相同，教师要在课标的指引下，研读多个版本教材，深入比较各版本教材内容，依据课标对教材内容进行适当的取舍和整合，主动适应“一标多本”的教学新形势。教师要结合教学用书，明确教材对课标的阐释，加深对教材总体设计意图和结构体例的认识，准确理解地理概念、原理和规律，掌握学科知识体系，明确教学的内容、目标和方法。

第二条 注重学情分析。学情是因材施教的基础，是设定教学目标的前提。教师要通过观察、谈话、查询学业档案、调查和测试等方法，了解学生学习的态度、兴趣、习惯和需求，依据学生的年龄特点和个体差异，从学习水平、认知结构、已有知识基础和生活体验等方面进行分析，深入了解学生的思想状况、认知能力和心智特点，制定切合学生实际的教学目标，选择适宜的教学方法。七年级学生初次接触地理课程，兴趣浓厚，好奇心强，是引导学生热爱地理的大好时机；八年级学生受环境影响，对地理课程的认识趋于平淡，但是深藏在骨子里的兴趣和好奇心依然存在，需要教师用心去激发。城区学生见多识广，课外地理知识储备丰厚，乡镇学生知识面相对狭窄，动手实践能力较弱，教学应重视城乡学生差异，讲求针对性，注重适切性。

第三条 规范学期教学计划。教学计划是对教学工作的整体安排，是顺利完成教学任务的基本保证。教学计划主要包括学期教学计划、单元教学计划等，可分为新课教学计划、复习教学计划和习题教学计划等，还可分为正课教学计划和辅导教学计划等。教学计划的内容主要包括：课标解读、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、课时分配、进度安排、提质措施、活动安排。制定教学计划，要践行先进的教育教学理念，遵循教育规律，充分考虑教学共性与教师个性的有机结合。要充分考虑学生的认知基础、心理和生理特征、个性需要以及非智力因素的影响，制定有针对性、有重点的辅导及转化后进生的措施。教学计划应提前制订好，一定要务实，具有可操作性。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。单元教学方案以教材单元（章）为基础，是为落实课标在单元（章）主题上的要求服务的。单元教学方案的主要内容包括单元主题、教学内容、教学目标、教学情境、教学进度、教学活动、教学评价方式等。义务教育地理课程的大单元有4个，分别是地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理，小单元有13个。教师要熟悉课标中的课程设计思路，掌握课程内容的基本结构，明确各大、小单元的主题内容及其与教材单元（章）的对应关系。教师要根据课标和学情将教学内容整合为符合单元主题的、结构化的学习单元，设计出单元教学的思维导图。要依据课标要求和教学实际，安排单元复习课、检测课和习题讲评课，作好评价方式设计。

第五条 撰写课时教学方案。课时教学方案是针对某一个或几个课时制定的教学方案，是上好课的前提。课时教学方案应包括课题、课标解读、教材分析、学情特点、教学目标、教学方法、教具与学具、教学过程与步骤、课堂小结、板书设计、练习作业等。撰写课时教学方案要做到目标明确、方法恰当、内容具体、过程清楚。要体现地理学科特色，突出学生读图填图能力的培养和学法指导。要关照到全体学生，在教学要求上体现出层次性，为课堂生成留出空间。要充分利用各种教学资源（互联网资源、课件、挂图、标本、影像等），设计出内容丰富、形式多样、实效性强，有利于学生高质量发展的教学活动。选取的练习作业，要考虑到学生经过适当努力能够完成，既不能太难，也不能太简单。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。良好的教学氛围是提升教学效果的重要基础。教学要增强课堂的趣味性，让学生热爱地理、主动学习地理。教学要广泛联系生产与生活，让学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理。教师要把课堂还给学生，要让学生充分动起来，成为课堂教学活动的主体；教师要不断加强自身修养，丰富学识，训练思维，培育仁爱之心。教师在课堂上要有会心的微笑、亲切的眼神、幽默机智的问答、及时的肯定与鼓励，给学生学习带去愉悦的心境和积极向上的求知情趣。教师要努力做到师生平等，公平对待每一位学生，既不宠爱优生，也不歧视学困生，营造平等和谐的教学氛围，给学生以积极的心理支持和精神鼓舞，让学生个性得以张扬，培养学生积极探索未知的情感、态度和动机。

第七条 创设学习情境。良好的学习情境能够激发学生的积极情感，从而展开主动学习和深度学习。地理学习情境一定要蕴含地理内容，为地理教学服务。教师要借助现代教育技术，以地图、景观图、音乐、视频等形式，创设直观教学情境，向学生展示地球上千姿百态的地理事物和现象、千差万别的地理景观、神奇伟大的地质演化过程，让学生在感性认识地理事物基础上了解其中蕴含的地理规律，提高学生观察、思考、分析和归纳地理知识的能力。教师要善于把那些与地理知识密切相关的诗词、谚语等经典语句和有趣的生产生活现象引入到教学活动中，创设趣味情境，激发学生学习地理知识的兴趣，深化学生对地理现象的理解和掌握。教师可以积极开展一些野外考察、社会调查、研学旅行等活动，为教学创设实践情境，让学生把教材中的知识与生产、生活实际联系起来，提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

第八条 开展学习活动。学习活动是课堂教学的重要组成部分，是落实学生主体地位的体现。常见的地理学习活动有拓展阅读、观看影像、参观考察、动手实践、地理演讲、社会调查、地理实验等。教师设计学习活动，应围绕教学目标，体现学科特色，激发学生参与的主动性和积极性，让学生在活动中学有所获。要挖掘教材的教育因素，对学生进行爱国主义、国情国策、保护环境的教育，培养学生正确的人生观、价值观、世界观和可持续发展思想。地理学习活动要突出探究性，引导学生关注地理过程，理解地理概念、原理和规律，提高地理学习的深度，培养学生的创新意识和实践能力。要结合本地实际，充分开发和利用乡土资源，突出乡土地理教学，促进学生学习生活中的地理和对终身发展有用的地理。

第九条 实施教学调控。地理课堂既需要预设，也需要生成。预设是对地理教材的尊重，体现教学的计划性和封闭性；生成是对学生的尊重，体现教学的动态性和开放性。教师在课前要充分预计学生学习过程中会出现的多种可能性，提高预设的质量。在课堂教学中要用心观察学生、倾听学生，以发现预设之外的新情况和新问题，并以此为导向生成新的教学资源，做好生成性教学。

有效提问和合理应答提高课堂教学效果的关键环节。教师要在课堂教学过程中提供地理问题让学生讨论，营造学生积极思考、合作讨论、交流展示的氛围；教师对学生回答的问题不能简单地进行肯定或否定，应深入地揭示“对在哪里”“错在哪里”，要及时进行评价、概括和提炼，激发起学生思维的火花。学生的回答常常是离散的，需要老师追问，甚至是连续追问来提升学生对问题的深层次分析力。在问答中，教师要引导学生重点关注地理事物和现象的位置、分布、区域差异、区域联系、区域发展，培养学生的地图能力，启发学生形成因地制宜、人地协调的地理价值观。

第十条 规范教学语言。教学语言是开展教学活动的主要工具。地理教师应用普通话教学。地理教学语言应保证科学性，注重逻辑性，追求生动性。教师要用准确的语言把地理概念、地理原理和地理规律清晰表达出来，要尽量使用地理学科的专用术语。例如：在表述方位时，教师必须用标准的方位术语“上北、下南、左西、右东”，而不能用日常生活用语“上边、下边、往左、往右”代替。教学语言应做到逻辑性强、层次分明、重点突出、言简意赅，让学生获得正确的地理信息，切忌语无伦次。教师在平时要注意收集地理类的语言素材，如顺口溜、谚语、成语、诗词歌赋等，丰富教学语言形式，追求生动性，加深学生对地理知识的理解和掌握。

第十一条 优化课堂练习。课堂练习是学生掌握知识、形成技能、培养能力、发展智力的重要途径，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要手段。义务教育地理课堂练习应以地理填充图册为主，八年级学生应适当增加训练地理思维的练习。读图填图作业应紧随教学进度按时完成。提倡采用口头练习、书面练习、游戏练习、竞赛练习和动手操作练习等多种形式，从不同角度和侧面促进学生灵活运用地理知识，启迪地理思维。课堂练习以巩固性练习为主，也可以安排适当的拓展性练习、预习性练习等。习题设计要创设新颖的学习情境，设计具有现实性的、有意义的、富有挑战性的练习，注重与学生的经历和体验相结合，突出练习的趣味性、生活性、层次性、典型性、开放性。

课堂练习可以安排在学习完每一个知识点后进行，也可以安排在课时内容学完之后进行。课堂练习的时间不宜过长，七年级学生应控制在8分钟内完成为宜，八年级学生在5分钟内完成为宜。习题应紧扣教学内容，练习量不宜过重，并及时讲评，使练习收到较好效果。

第十二条 注重课堂总结。课堂总结是教学不可缺少的重要环节。课堂总结是在完成一个教学内容或活动时，对内容进行梳理和归纳，让学生对所学知识形成体系，有利于学生加深对知识的理解，启迪思维。教师要选择恰当的课堂总结方式，可采用先由教师把主要的知识点以问题的形式提出来，让学生开动脑筋积极回答的方式，实行师生互动式总结；也可以结合教学内容和学生的知识水平，由教师提供地图或者表格，让学生把重要地理内容落实在地图或者表格中，实行图表式总结；也可以根据教学内容和学生的知识水平，精心设计或者选编练习题，由学生当堂练习，实行练习活动式总结；也可以用地理思维导图的形式列出教学内容的提纲，呈现知识之间的内在联系，让学生填充完善，实行思维导图式总结等。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。义务教育地理学科作业以读图、填图为主，力争结合教学内容独立设计出与社会经济活动和自然环境联系密切的练习题。地理作业要严格规范训练，让学生养成良好的读图、填图习惯，并及时检查。提倡作业在课堂内完成，课后不留书面作业。每单元教学完成后，可以在复习课安排半小时以内的作业练习。提倡安排地理课外活动，可以结合教材内容，开展以地理小教具、小学具的制作、天文与气象的观测、野外考察、地理调查、专题讲座、知识竞赛、地理小实验、地理研学旅行等为主要内容的地理课外实践活动。

要加强作业辅导，辅导课内作业的重点应放在学生读图填图、阅读理解等方面，辅导课外作业的重点应放在活动准备和方案设计等方面，以鼓励学生信心为主，激发学生自主解决问题的主动性和积极性。辅导内容侧重于引导学生关注地理事物和现象的空间分布、空间结构和空间联系，培养学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。

第十四条 注重作业反馈。作业反馈是课堂教学的延续，是教师发现教学薄弱环节、改进教学的重要手段。作业批改应做到全批全改，提倡对完成作业有困难的学生面批面改，也可以采用学生相互检查批改、小组（或全班）交流等形式，要讲求实效。教师要逐题批阅，对学生作业中的错误做出标记，多写鼓励性评语，标明日期，并做好记录，以便进行针对性辅导。要对学生完成作业的情况进行分析，统计达到教学要求的学生比例，学生地理技能养成情况，分析学生出错的原因。批改作业应及时，必须在下一次上课前完成并发还学生。活动类作业应得到辅导老师及时检查和点评。学校或者教研组应每月检查一次作业批改情况，可采用不定期抽查与检查相结合的方式，及时公布检查结果。学校每学期要组织不少于一次的优秀作业展评。

作业讲评要及时，可安排在下一次上课之前，要针对所发现的问题进行补救。教师可选择学生作业中存在的普遍问题进行集中讲评，也可以挑选个别典型作业进行讲评。讲评的重点内容应放在学生读图填图、题目理解和作答方法等方面，帮助学生查漏补缺、突破地理学习的重点和难点，培养学生运用地理知识解决地理问题的能力。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。教学反思是对做过的教学工作回头看，是传承优点，改正不足，提高教学质量的重要举措。教师要养成教学反思的习惯，通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，主动寻求同伴互助和专家引领，不断提高反思质量。教学反思要避免应付式的空话、套话，要注重教学反思的针对性和具体性。提倡七八年级地理教师进行主题式反思，可关注：地理重点知识、地理学科知识体系、地理学科特色、地理教学方法和学生学法、学生地理作业和地理命题等。还要注意反思作业批改、辅导、教学评价等方面的经验和教训，力争作好常规教学的全程反思。反思结果的呈现方式形式可以是“课后记”“教后记”“教学杂记”“教学叙事”等，七、八年级地理教师每学期写教学反思应不少于10篇，每学期至少有一篇800字以上的教学反思在学科组或校内交流，并存入教师业务档案。倡导教师积极撰写地理教学研究论文和参加地理教育教学课题研究。

第十六条 优化互助反思。互助反思能扩大教师反思教学的深度、广度，提高反思质量。互助的同伴可以是学校同一学科组的教师，也可以是同一班级的任课教师，前者以反思学科教学为主，后者以反思指导学法为主。教研活动是互助反思的重要途径，应以校本教研为主，提倡教师积极参加区县级、市级乃至更高层次的教学研讨。常见的互助反思形式主要是听评课活动和集体备课活动，也可以采取主题研讨、沙龙会谈、以优带新、课外实践等多种形式。

听评课活动要以研讨课堂教学目标、地图教学、学法指导等为主，要善于发现和解决学生在地理学习中存在的主要问题，如读图填图能力、空间意识、地理思维、地理价值观等。使用新教材或者本学科教学不足3年的教师每周听课不得少于1节，其他教师每两周听课不得少于1节，并做到记录详细、评价客观、反思深刻。集体备课活动要以研讨课标解读、关键知识点、学科知识体系、教学重难点、教学方法、教学资源收集与使用、地理试题命制等为主题，把培育学生地理能力、地理思维和核心素养等置于中心地位。每位教师每周至少参加1次集体备课活动，要做到主题明确、交流充分、思考深刻、记录详细、成果丰硕。

第十七条 规范命题测试。命题和测试是教学的重要环节，义务教育地理学科教学要重视命题和测试。在命制地理试题时，应仔细阅读课标和教材，要通过制定双向细目表，全面细致考查学生的学习情况，尽量做到每一题都能从课标和教材中找到依据，为教学指明方向。试题的内容尽可能增大覆盖面，既要考查地理知识，也要考查地理思维能力。题型以单项选择题和读图填图题为主，鼓励题型创新。试卷长度以A4纸6—8页为宜，图表清晰简洁美观，设问科学合理，答题卡要便于学生作答和教师阅卷，参考答案要简洁、要点化。

一个单元的教学完成后，应该进行单元检测。七、八年级单元测试的时间控制在30分钟以内为宜。期中和期末测试是重要的阶段性考试，一般以笔试、闭卷方式为主。在考试时间上，七年级以40分钟为宜，八年级以60分钟为宜。试题应以考查地理基础知识为主，重点考查学生的读图填图能力，引导学生在熟悉、简单的地理情境中解决问题，体现一定的地理思维和价值观要求。在试卷结构上，容易题、中等题和难题的比例，七年级以7∶2∶1为宜，八年级以6∶3∶1为宜，试卷整体难度，七年级以0.75的难度系数为宜，八年级以0.7为宜。

第十八条 加强课堂评价。课堂评价是提升课堂质量的重要途径。评价内容主要包括教学目标、课堂结构、教学方法、教师表现、学生参与和教学效果共六个方面。

七年级地理课堂，要重视评价教师对地理概念教学的准确性、指图和读图方法的规范性、地球仪等教具的使用是否正确、恰当；要重视评价教学是否突出区域地理要素特征，尤其要重视评价教师对区域地理要素的位置、分布、特征及其与人类关系的讲述是否清晰准确，是否重视培养学生掌握分析区域位置、归纳分布特征等的方法，是否体现出在“大洲——地区——国家”的空间尺度上的差异，等等。

八年级地理课堂，要重视评价教学在讲清楚具体知识基础上，是否引导学生树立正确的国土观、人口观，是否重视对学生家国情怀的引导，是否引导学生形成保护与节约资源的意识，是否将我国的经济和文化特色与自然环境和国情结合起来，是否引导学生掌握学习区域地理的一般方法，是否引导学生用科学的发展观认识区域发展及其存在的问题；是否引导学生主动参与、深入探索，培养地理实践能力和可持续发展观念等。

重庆市义务教育9年级化学学科

课堂教学基本要求

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界变化的规律，形成化学基本观念，引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的学科素养。

义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现其基础性。引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学知识。为每一个学生提供平等的学习机会，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。

为进一步落实《义务教育化学课程标准》（2011年版，以下简称课标），充分彰显化学课程特色，发挥化学课程的育人价值，规范化学课堂教学行为，提高我市义务教育化学课堂教学质量，依据课堂教学基本原则和课程基本理念，结合我市义务教育化学学科教学实际，特制定本要求。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材。认真学习课标，她体现了国家对九年级学生在化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是实施教学的根本依据。教师要认真学习课程标准，深刻领会学科性质、基本理念、教学任务、课程目标、课程内容、实施原则和评价等内容，明确化学教学的总体要求。通读九年级教材，了解教材体系，整体思考及各知识点呈现的阶段性、发展性以及各单元之间、课题之间、段落之间的逻辑关系；研读每节课的教材内容，并进行合理整合，特别注意研究教材中的各种栏目，挖掘其中的价值并思考如何使用。教师教学用书是教师开展教学活动的最重要参考资料。教师要仔细阅读教师教学用书，领会教材的总体设计意图和编写目的，熟悉教材编写体例和结构，掌握学科知识体系，准确理解化学概念、原理和规律，明确教学目标和教学方法。教师要考虑学生实际，要合理吸收、积极加工、大胆运用教学用书提供的建议。对于教学用书提供的教学设计或者教案，可作为教学的参考，但不宜机械照搬。

第二条 注重学情分析。教师应充分了解学校的情况，包括学校的硬件条件，特别是实验教学的仪器是否齐备、药品是否齐全、充足，实验室的其他硬件条件是否适合于开展课标及教材中所规定的各类实验。如发现问题，应及时向学校的相关部门及有关领导反映，并关注和协助进行定期整改。了解教研组（备课组）的师资力量，及时摸清学生的智力水平。教师要认真分析和把握学情，通过观察、谈话、查询学业档案、调查和测试等方法，了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求。同时，还要关注学生的年龄特点和个体差异，从学习水平、认知结构、已有知识基础和生活体验等方面作全面分析，深入了解学生的思维状况、认知能力和心智特点，制定切合学生实际的教学目标和教学方法。

第三条 规范学期教学计划。教学计划包括学校、教研组（备课组）和教师教学计划。学校教学计划包括学年教学计划和学期教学计划，旨在对学校主要教学安排、教学改革、教研活动做出统筹安排。教研组（备课组）的学期教学计划包括：一学期内的各项教学研究、课题研究等具体安排。在制定学期教学计划时，应充分研究课程标准和教材，明确本学期课程教学任务、学段间及上、下学期教材内容衔接，熟悉教材编写意图、特点、整体结构及具体教学内容，明确各章节在教材中所处的地位及联系，拟定教学进度、教学措施，不得盲目追求教学进度。不仅应当撰写课堂教学计划，还应充分考虑化学学科的特殊性，撰写课外实践活动教学计划，比如学生的开展家庭小实验、自制化学仪器、到化工厂进行参观学习等。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。结合学校、年级、班级及学生的实际，合理规划单元教学所需要的课时。首先，应总体把握单元教学难度、深度和广度。确定单元的教学目标，并把单元的教学细分到每一节课，从纵深的角度制定教学在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个层面应当达到的目标。深入分析每个单元的内容及各单元内容之间的逻辑联系，设计合理的、有效的评价方式，建议使用多种评价方式相结合。在学期教学进度规划的同时，合理规划单元的进度，把握好新授课、专题的习题讲评课、试卷评讲课的权重，安排好单元教学与单元测试的时间。并应当了解学生的学习思想、学习态度、知识基础、认识结构、思维方法和疑点、难点所在，从课标、教材要求和学生的实际出发，在传授知识、培养能力、开发智力、进行思想教育等方面确定单元教学目标。

第五条 撰写课时教学方案。教师要主动参与集体备课，依靠集体智慧，根据课标、教材内容、学情分析构建一节课的框架，制定符合学生认知规律的教学目标（注意三维目标的融合），找准学生知识起点、教学重点和难点，设计教学环节，确定有效的教学策略。

要求提前备好至少一周的课程，新授课教学方案必须写进的内容有课题、学情分析、教学目标、教学重点和难点、预习内容、学习任务及活动设计（包括教学主要环节及内容、提问的内容及解决方案、学生活动的内容和方式、课堂反馈训练题）、教学资源的利用、板书设计、课堂小结、课后练习与任务、教学反思等。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。上课时要维持好正常的教学秩序，要尊重学生的人格，对违反纪律的学生，要耐心说服教育，不得体罚或变相体罚学生，不得挖苦、讽刺或侮辱学生，不得把学生赶出教室或给学生随意停课。要积极创设平等、民主、和谐的课堂环境，让学生通过课堂学习收获成长的快乐。用多种方式鼓励学生与老师一道参与教师所组织的活动，促进学生之间的交流，引导学生分享自己的成果，加强师生交流与生生交流，总之应通过营造良好的学习氛围，促进教学的共同发展。教师要善于挖掘九年级化学学科的特点，突出化学知识与生产、生活的关系，以有趣的事例来激发学生的学习动机；老师要有睿智的思维，幽默的表达，幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习；老师要能旁征博引，化学是一门综合性的学科，应把其他学科的知识巧妙地运用到化学课堂中去，增加化学课的魅力。

第七条 创设学习情境。创设学习情境应遵循时代性、趣味性、激励性、简洁性、连贯性、亲近性等基本原则。时代性是指创设的学习情境要符合时代的发展与要求，教师应充分知晓学科最新的发展状况，并选取合适的素材创设学习情境；比如讲碳单质，可以用石墨烯的最新的研究成果来创设情境；趣味性是指充分利用有趣的化学实验、真实的化学史事等创设情境，比如绪言课，可以用有趣的化学实验来引入课题；讲酸碱指示剂，可以用波义耳的故事来引入课题；激励性是指在创设情境时要充分展现出化学学科的美感，突出本学科对人类发展和社会进步所做出的重大贡献，比如讲酸碱中和时，可以用工厂处理酸碱性污水来创设情境；简洁性是指创设学习情境所用的时间不宜太长，内容不能太过繁琐，把握好情境与教学内容的相互关系；连贯性是指所创设的情境最好能形成一条的明晰的情境线把教学的内容串联起来；比如讲水的净化可以用野外生存中对自然水的一系列处理来创设情境，形成明晰的情境线；亲近性是指最好以学生身边的、熟知的内容来创设教学的情境，给学生一种亲近的感觉，比如讲化肥时，如果在学校周围有化肥厂，就可以以该厂生产化肥的场景来创造情境等。创设学习情境的内容时，教师要充分利用新闻媒体、报刊杂志、网络等收集与化学相关的信息，提炼、加工、形成真实且有价值的情景素材，并运用于课堂教学，体现化学知识的学习来源于生产、生活实际的学科价值，培养并发展学生学科核心素养。倡导教师实施基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生开展自主、合作、探究学习。

第八条 开展学习活动。每节课保证有1～2次学生小组讨论，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，培养学生合作学习的素养。为学生提供成果（或结果）展示的空间，并对学生的展示要给予实质性的评价，激发学生学习的动力，使学生对化学知识产生兴趣。教学手段应丰富多样，化学实验、化学实物、图表、微观粒子的模型、多媒体相结合，充分挖掘化学实验的功能，原则上不能用视频代替实际操作。教师应完成教材上所有的演示实验，组织学生完成课标上规定的八个学生必做分组实验，尽量开展家庭小实验等课外实践活动，以此提高学生学习化学的兴趣和实验能力。各类实验必须强化实验的规范操作，保证师生的人身安全。充分利用化学实验引导学生进行科学探究，指导学生明确实验目的、观察实验现象、记录并表述实验现象、分析实验现象得出结论，让学生体验科学探究的过程，培养和发展“科学探究与创新意识”的学科核心素养。教师在对学生提问时，教师的指令要清楚，要面向各层面的学生，照顾大多数学生，给尽量多的学生回答问题的机会，不可集中于部分学生身上。一堂课提问同一学生不宜过多，不同层次的学生发言次数要趋于相同。

第九条 实施教学调控。在教学前教师要做好充分准备，课堂教学中要合理灵活地组织和调控课堂教学，正确处理预设与生成的关系，能敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题，做出决策和选择，及时调整教学策略。特别是，老师要掌握处理化学实验意外的基本知识和方法，在上实验课时，遇到学生在实验过程中发生了意外，教师应挻身在前，表现出冷静、沉着，妥善地对意外进行处理，保护学生的生命和人身安全，同时要对学生进行教育，以防类似的事件再次发生，并消除学生对化学实验的恐惧心理。教学过程中，学生如果提出生成性的问题，教师应先引导学生判断问题是否有价值，对于有价值的问题，教师首先要对提出问题的同学进行充分的肯定，然后要根据问题的性质采取适当的方式进行解决。如果是可以运用当堂知识解决，且老师认为班级大多数同学可以解答的，应立刻让全班同学进行回答，如果是涉及到前后的知识跨度较大的，或问题难度较大，或问题可以从多角度解释等，教师应采用小组讨论，然后汇报小组观点的方式解决。对无价值的问题，教师要婉转地说明对本节课的学习意义不大，但不要打击学生的积极性。在拓展提升的过程中，如果遇到学生集体解决不了的问题，教师应给予及时点拨、引导，然后进行生成性的小组讨论。在辩驳中各抒己见、争执不休的问题时，教师要控制好时间，不能无限制的争执下去，教师要即时归纳列出几种有代表性的观点，在教师的引导下进行小组讨论，确定出正确的观点（可能正确观点是多种）。

第十条 规范教学语言。教师上课应使用普通话教学，语言表达要清楚、流畅，声音大小适中，把握好语言的节奏，要抑扬顿挫，富有感染力。化学学科专业用语的表达要准确、规范，比如化学方程式中的“＋”，不能说成“加”，而要说成“和”“跟”或“与”；也不能随意简化，比如化学性质不能讲成“化性”等。并通过语言轻重音的交替使用，突出教学的重点，强化核心知识。教师下达的每一项指令要清晰明确，并一次性交代清楚。让学生听到后立刻知道自己应该做什么、怎么做、做到什么程度。学生回答问题时不随便插话，学生回答完毕后，教师尽可能先启发其他同学进行点评，必要时教师进行画龙点睛、简明扼要的点评。在学生思维遇到困难时，教师要运用合适的语言进行启发，对学困生要多采用鼓励性的语言。板书要条理清楚，字的大小适中，布局结构合理，能体现出讲课重点，字迹工整，使用规范字，不能出现繁体字和不再使用的简化字。

第十一条 优化课堂练习。根据初三化学学科启蒙教学的特点，精心设计课堂反馈训练题3～5个，其内容要紧扣课时教学目标，分层次，以选择题或填空题为主，必要时，也可设置有一定开放性的思考题，但应尽量减少综合性。必须让学生独立完成，并及时反馈纠正，强化以知识为载体，提升学科能力，培养和发展学生的科学素养。课堂练习必须要有层次性，照顾到全体同学，练习题的排序要由易到难、由简到繁，要由基础到综合。如果需要板书时，要尽可能让学生上台板演，以强调板演的规范性。练习结束时，要进行小组内或全班矫正，并借机进行学生之间的帮扶。

第十二条 注重课堂总结。要克服课堂总结的表面化和形式化，充分发挥课堂总结的多重功能。一是引导学生将所学知识转化通俗精炼的口诀或形象生成的短语，便于学生记忆；二是基于问题导向，引导学生将所学知识结构化，构建知识网络；三是启发学生思维，升华情感。

教师要督促学生做好课堂总结记录，时时提醒学生整理、复习课堂笔记。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。课后作业要求教师先做、精选，份量适当，难易适度，并有分层要求。每天完成书面作业的时间控制在30分钟以内，要有格式要求，强调书写规范，严格要求化学用语的书写，培养并提升学生良好的表达能力。不布置超越课程标准规定和学生学力水平的作业。坚决杜绝惩罚性作业、随意性作业和大量机械重复的作业。教师应了解每一个学生学习上的薄弱环节或特点，实施分类辅导；建立学困生帮扶制度，为学有余力的学生拓展学习空间；通过课内外辅导，使学习拔尖的学生更优秀，使学习困难的学生不断进步；对学习困难的学生要热情关怀，耐心辅导，帮助他们改进学习方法，弥补知识缺漏，学生的点滴进步都要给予肯定，帮助他们树立学习的自信心。

第十四条 注重作业反馈。作业批改必须做到“有留必查，有查必改，有改必评，有错必纠”。利用多种方式及时批改作业，硬性作业要全批全改。对完成作业有困难的学生提倡面批面改；应在下一次上课前完成作业批改，发还学生并做反馈讲评。讲评时要有重点，不能面面俱到，对于突出的、有共性的错误要及时讲评，并做必要的记载，作为改进教学的依据。讲评方式应多元化，鼓励学生在学习小组内的互讲，或部分学生面对所有学生讲解。同时，应讲练结合，教师要引导学生进行变式训练，达到举一反三、触类旁通的效果。讲评时教师还可提出一些开放性的问题，以训练学生思维，根据学生的实际能力，引导学生出题、评题。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。教师要养成教学反思的习惯，通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足等自我反思。不断改进教学水平，提高课堂教学质量。加强课后与学生的交流，利用问卷调查、个别访谈等多种形式充分听取学生对课堂教学的反馈意见。教师应充分利用现代技术手段，建立个人的教学资源库，可对自己的课堂教学进行录音、录像，课后反复收听或观看上述资料，从中找出自己的不足，要特别关注课堂教学中重点难点的突破的过程、方法、策略，结合学生所提出的意见，自我反思，定期撰写教学反思笔记。

第十六条 优化互助反思。校本教研要以提高教师专业素养为根本，以提高教学效率、提升学生素质为中心，以研究课标、教材和教法为重点。教研组（备课组）等要积极组织教学研究活动，不断完善、健全听评课制度。每一学期开始时，要制定详细的校本教研计划，并上交学校相应部门存档、备查。不满三年教龄的青年教师每学期听评课20节以上；三年教龄以上的教师每学期听评课15节以上。每次校本教研活动要有明确的主题，要指定中心发言人，参与教师做好听课笔记和评议记录，加强与执教教师的交流研讨，鼓励开展校际间听评课。基于校本教研活动，教师除开展自我反思外，提倡开展同伴互助反思、专家引领下反思等，坚持每课时后写教学反思，分享教学反思。

第十七条 规范命题测试。在教研组（备课组）内要加强考试命题研究，建立命题、审题制度。各类考试命题要严格依据国家学科课程标准，试题要加强与社会实际和学生生活经验的联系，尽可能选用真实的试题情境，突出化学的学科价值，从正面引导学生形成正确的化学学科价值观。在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，重视考查学生分析问题、解决问题以及实验操作等方面的能力，准确反映学生的学习程度。认真考核评价学生实验能力，考核评价结果计入学生学业成绩。命题时应突出题目的科学性，在充分考虑该学段学科知识的要求外，还应站在更高的学科知识的角度来综合研判题目的科学性。同时，还应关注学科知识的阶段性，不应出现知识点超前考核的情况。要注意化学专业语言表达的规范性，比如离子符号的书写，化学方程式的书写，原子结构示意图的画法等。教师应掌握一些专业的绘图软件，试卷中的表格和图片要清晰、大小应适中，摆放的位置应合理，使其美观、大方。对试题的难度要有充分和全面地把握，特别是同步的单元考试，难度较大的试题不宜集中出现在同一次考试中，避免出现过偏、过繁、过旧的试题。九年级上学期的各类考试的难度不宜太大，应充分保护学生的学习积极性，在试卷结构上，容易题、中等题和难题的比例以7∶2∶1为宜，难度系数约0.75，下学期各种难度试题的比例以6∶3∶1为宜，难度系数约0.70。

第十八条 加强课堂评价。教学评价要尊重学科特点，应突出可操作性。鼓励采用开卷考试、实验操作、辩论、情景测验、成果展示、小论文以及面试答辩等多种评价方式，充分发挥评价的诊断、矫正和激励作用。教学评价要采取科学方式，倡导定性评价与定量评价相结合，过程评价与终结评价相结合，规定内容与自选内容相结合，书面测试与口头测试、动手测试相结合。科学呈现教学评价结果，学科单元测验实行无分数评价。义务教育阶段学生学业水平考试成绩原则上应以等级形式呈现。

重庆市义务教育7—9年级美术学科

课堂教学基本要求

美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。美术教育具有悠久的历史，近代以来，美术课程更以其丰富的教育价值列入中小学课程体系中。当代社会的发展对国民的素质提出了新的要求，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的《义务教育美术课程标准》（2011年版）和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育7—9年级美术学科教学管理，全面提升我市义务教育初中阶段美术学科教育质量，发挥美术课程在我市基础教育课程体系中积极的作用，立德树人，以美育人，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民，特制定本要求。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材。认真研读《义务教育美术课程标准》（2011年版）（以下简称美术课程标准），领会美术课程改革倡导的基本理念，准确把握课程的性质、课程总目标以及四个学习领域的分目标、教学活动建议和评价要点，研读学科教学实施建议。熟悉教材内容，一是要从三维目标准确理解教材课时内容，二是要从整体上认识整册教材内容的知识关联，三是要把握不同学段之间教材内容前后衔接的教材结构。通过教师教学用书熟悉教材内容的编写意图，结合实际，注重教学内容与生活的联系，适度拓展教材内容，做到活用教材，科学合理使用教师教学用书中的教学资源。

第二条 注重学情分析。充分了解学校必备的美术教学设备与器材情况，包括素描、水彩画、水粉画、中国画、版画等绘画工具和材料，以及泥工工具和材料等；美术专用教室，储藏教具、工具、材料的场所以及展示学生美术作品的场所；可供美术课使用的计算机软件等。

通过日常教学活动观察掌握学生个性情况，以访谈、问卷等手段了解学生学习的态度、兴趣和习惯。从学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等方面进行全面分析，对任教班级学生的整体情况做到心中有数，以此作为教学设计的重要依据。

第三条 规范学期教学计划。按时制定每学期的教学计划，列出教学进度计划表，写明单元（或章节、专题）教学所需课时、起讫时间，安排好课外辅导。规划考试考查、综合实践等活动。计划制定要符合校情、学情，具体可行，不盲目追求教学进度。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。重视以初中美术学科“欣赏．评述”“造型．表现”“设计．应用”“综合．探索”四大学习领域大概念为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实。开展基于初中美术“单元教学”，围绕教学内容，以情景化主题的真实学习任务展开。以学科板块大概念深化理解，按“像艺术家一样创作”的理念进行过程推进，形成由各环节不同性质学习活动小单元组成的研究型学习。设计单元教学方案要求有学段、班别、日期；有单元课题、单元大概念、关键问题、小问题；有单元计划思路及课时安排；有单元目标等。

第五条 撰写课时教学方案。根据初中美术四大学习领域，按实际上课节次分课时撰写教案。教案设计应呈现教学目标、教学内容、学法教法、教学过程、课内外实践练习、教学辅助工具、学具、课后反思等内容。要依据美术学科特点丰富观察积累、动手操作、搜集整理、发现探究等作业练习形式，确保教学质量和适合教师自身特点合理选用。

坚持面向全体学生的教学观，尊重每一个学生学习美术的权利，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学方法和手段，力争让每一个学生学有所获。农村和边远地区的教师要因地制宜，灵活地选用和创造适合当地美术教学条件的教学方法和手段，努力提高教学质量。明确“以学生为本”的教学设计的指导思想，在教学过程中，通过对教学目标、教学情境、信息资源、探究学习、自主学习、合作学习、练习活动、学习评价等方面的精心策划和设计，提高美术教学效果。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。营造宽松的学习氛围，设置问题情境，提供原型启发，引导学生进行观察、想象和表现等活动。鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意，并运用美术语言和多种媒材创造性地加以表达，解决问题。遵循学生的成长规律、审美规律和美术学习规律，有效利用各种美术课程资源，向学生提供感悟美术作品的机会，引导学生通过观察、体验、分析、比较、联想、鉴别、判断等方法，积极开展探究、讨论和交流，鼓励他们充分发表感受与认知，努力提高他们的审美品位和审美判断能力。

教师教态要亲切自然，营造平等、开放、和谐的教学氛围。根据不同的教学需求，运用多种教学手段，创设有助于师生、生生对话的教学情境，鼓励学生发表不同的见解，激发学生参与课堂学习的积极性。

第七条 创设学习情境。结合学生已有经验及生活实际，创设情境，多角度、多层面理解与表达。灵活运用影像、范画以及故事、游戏、音乐、参观、访问、旅游等方式，增强学生对形象的感受能力与想象能力，激发他们学习美术的兴趣，促进每个学生在原有基础上的进步。

根据学生的学习需求，开展计算机和网络美术教学，鼓励他们主动检索美术信息，利用数码相机和计算机创作美术作品，并互动交流。学会在现实生活中发现、提出和分析问题，综合应用美术学科及跨学科知识与技能解决问题。

第八条 开展学习活动。通过观察、体验、构思、描绘、塑造、设计和制作等美术教学活动，引导学生关注自然环境和社会生活，培养学生亲近自然、融入社会、关爱生命的情感态度与行为习惯，逐渐形成他们的环境意识、社会意识和生命意识。研究和探索适合学生身心特征和美术学科特点的多种学习方法，并用于引导学生进行自主、合作、探究学习，帮助他们学会学习，有效掌握基本的美术知识与技能，发展视知觉能力、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用能力。强调美术教学的实践性，注重演示与实践相结合，实施启发式、讨论式、参与式、实践式等多种教学方法。

在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型表现方法；不仅关注学生美术学习的结果，还要重视学生在活动中参与和探究的过程。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，将学科知识融入生动的课程内容中，密切联系社会生活，关注环境和生态，突出应用性、审美性和趣味性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望。

第九条 实施教学调控。正确处理预设与生成的关系，防止机械照搬教案。教学节奏要因学生学习情况的变化而变化，不拘泥于课前预设的设计安排。课堂上安排学生阅读、研讨、临摹、创作等学习活动，要保证学生有充分的时间，在大多数学生完成学习任务的前提下再组织下一环节的教学。高度关注学生在学习过程中的状态和反应，敏锐地捕捉各种动态的教学资源，对有益于提升教学效益、有益于促进学生发展的资源，在课堂上要予以充分的利用。

第十条 规范教学语言。用规范的语言组织教学，语速、音量适中，美术用语准确简明、清晰流畅。恰当运用肢体语言，发挥肢体语言的独特作用。利用板书、多媒体设备呈现的内容要正确规范、简明精炼，清晰呈现教学的重点、难点、要点，体现美术学科的特点。

第十一条 优化课堂练习。根据教学目标优化练习（临摹、想象、创意），严格控制时间，做到能检测所学内容，即学即用，解决问题。关注学生的个体差异，增强作业练习的层次性和可选择性，满足不同学生的需求。提倡小组或集体共同合作完成练习任务。

第十二条 注重课堂总结。及时小结学生在课堂上的表现，能针对不同学生的差异和教学推进的需要，采用具体、积极、灵活的导评方式给予恰如其分的评价和引导，并在课后延伸与拓展，推动美术教学的顺利进行。在具体的美术教学活动中，有意识地培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神，使他们充满自信地参与美术学习。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。根据教学目标与学生实际精心设计作业，切实做到练习的适切性。作业难度要求应适当，严格控制作业量。积极变革传统的“课后作业”模式，探索以引导学生“先学”的导学新作业。立足美术学科特点，丰富作业练习的形式，增加观察积累、动手操作、搜集整理、发现探究等作业形式。

第十四条 注重作业反馈。重视作业批改的及时性和准确性，力求当天或隔天完成作业的批改，保证批改的实效性。根据美术作业特点及学生的实际，灵活使用多种批改形式，做到有作必批并做出恰当的评价。积极倡导有针对性的面批和修正后的二次批改。

对学生作业中反映的问题要进行记录并作归因分析，为讲评做好充分的准备。对作业情况及时进行讲评，共性问题在课堂上讲评，个别问题单独交流。讲评作业时，要突显问题解决的方法和过程，引导学生真正感悟方法与规律，并从作业中分析学习得失的原因，以便更好地开展后续学习。对学生的作业表现要以正面评价为主，特别注重对学生的适时鼓励。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。教师积极参与学校和上级部门组织的教学研训活动，经常对自己的教学设计、上课、作业布置与评改、考试、课外指导等教学行为进行反思，坚持撰写教学反思。对教学中遇到的问题，能运用研究的方式来探求最佳答案，在研究中解决问题，在研究中提升自我。

第十六条 优化互助反思。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择、采纳与重组教材，使教师的教学活动更灵活、更具主动性和创造性。有组织地在当地进行调查、了解，分类整理美术教育资源，充分加以利用，积极编写校本课程与教材。特别是农村、边远地区及少数民族地区的学校更应因地制宜，充分利用当地各种美术教育资源，开展有特色的美术教学活动。

提升教师对美术课程标准的深度解读，准确把握教学目标，依据目标探究课堂教学的真实性与有效性，探索课堂教学变革的策略、路径、内容、形式等，提升课堂教学实践能力，有效提升学科教学的质量。研发学校精品特色课程，重组与建构国家课程校本化，切实的开展必修教学与选修教学、国家课程与社团课程、课内指导与课后辅导，发展学生动手、思维、合作、创新等，形成综合素养。

第十七条 规范命题测试。根据美术核心素养考核要求，加强考试命题研究，建立命题、审题制度。各类考试命题要严格依据国家美术学科课程标准，试题要加强与社会实际和学生生活经验的联系。在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，重视考查学生分析问题、解决问题以及实践操作等方面的能力，准确反映学生的学习程度。认真考核评价学生实践能力，考核评价结果计入学生学业成绩。

第十八条 加强课堂评价。在评价中努力体现义务教育初中阶段美术课程标准的理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。同时，通过评价获得准确的信息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作。注重美术学习表现的评价，不仅依据美术作业评价学生美术学习的结果，而且通过考查学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行，并以适当的方式向学生反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。

鼓励采用学生自评、互评、教师评价以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价。评价结果可以是分数、等级或评语，也可以是评语与等级相结合的方式。对学生美术作业的评价可以从创作构思、表现方式及技能等方面进行，既要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。鼓励运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等质性评价方法，适时举办以评价为目的展示和课堂讨论活动，鼓励学生参与评价的过程，与教师共同完成对美术学习的评价。

重庆市义务教育7—9年级美术学科课堂教学基本要求的拟定，旨在明确初中美术教师在美术课堂教学中的义务和责任，加强包括美术新课程在内的教育理论、方法以及更广泛的文化学习，提升素养，精研业务，结合本地区、学校的实际，独具匠心地实践初中美术新课程教学，实现初中美术新课程的性质与价值。教师要通过不懈的学习，全面提升自身素养，不但以精湛的专业，而且以高尚的人格力量帮助、促进学生对美术的学习。教师要改变在课堂教学中存在的美术学习仅仅是技能技巧的学习的观念，构建审美形式下多元文化的开放的综合的初中课堂教学。在反对把美术的学习孤立地看作是美术技能技巧的学习的同时，也不能孤立强调美术的文化意义和培养学生的创新精神而忽略形成学生的技术意识。

在初中美术课堂教学过程中，学生的见解和表达首先不在于其正确或错误，幼稚或成熟，而重在形成见解、学会表达的过程。形成见解、学会表达的过程是由错误变为正确，由幼稚走向成熟的能力形成的过程。教师的责任是在理解、尊重学生的基础上帮助、引导、传授，使学生的美术见解和表达中的情感、态度、价值观既是健康的，又是有个性特点的。

重庆市义务教育7—8年级生物学学科

课堂教学基本要求

义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的学科课程，是科学教育的重要领域之一。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。本课程倡导探究性学习，期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习能力。核心素养目标下，学科内容承载着学生素养发展价值。生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。这些素养的形成，主要依托在校期间的生物学课程习得和巩固，是基于每一节课中的有效学习来实现的。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材。课程标准是国家课程最基本的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教师在实施课堂教学活动前必须认真研读《义务教育生物学课程标准（2011年版）》，把握学科本质，明确课程的育人理念、目标和教学方向。在深入钻研课程标准的基础上，要对教材进行全面、系统的解读，准确把握课标和教材之间联系，明确教材编写的指导思想、基本思路、特点，整套教科书的完整结构、明确教材的基本体例、内容特点等。

第二条 注重学情分析。遵循初中学生的学习规律、做好学生需求分析，是对“以学生为中心”“以学定教”教育教学理念的具体落实。通过访谈、问卷调查、作业分析、课堂观察和工作经验等渠道了解学生学习现状，分析学生已有的知识、技能和经验等，依据具体的教学内容和课标要求，预估学生可能会遇到的学习困难，确定单元学习目标和课时目标及重点难点。关注学生学业水平发展进阶，分析学生的发展空间和障碍点，进行合理有效的学习活动设计、组织与实施。

第三条 规范学期教学计划。学期教学计划对于指导整个学期的教学实践具有非常重要的作用，要提前制定每学期的教学计划。根据课标要求明确本学期的基本教学任务，教研组集体研制学期教学计划，确定本学期学科育人目标，梳理本学期教学所需教学资源情况，特别是实验教学所需的相关课程资源的情况，列出教学进度计划表，写明单元（或章节、专题）教学所需课时、起讫时间，安排好实验课、课外实践活动及考试考查等工作。计划制定要符合校情、学情，具体可行。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。单元是学习单元的简称。单元教学方案是从教学需要出发、立足于提高整体教学的效益，根据课程标准的要求系统分析教材内容，整体设计每学期的学习单元，明确单元主题，制定切实可行的施教的设想和计划安排。单元学习主题可以是教材内容主题直接转化而成，也可以将教材章节内的教学内容整合后提炼单元学习主题，还可以跨章节提炼单元学习主题。遵循学生学习规律，科学确定单元学习目标与重点难点，明确单元整体教学实施的思路（包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内教学内容课时计划及课时之间的关联，以学习者为中心进行大单元教学设计等），让学生围绕具有挑战性的学习主题或任务，经历相对完整的学科认识活动或问题解决过程。对单元主题、教学情境及学习实践活动进行系统设计和实施，是实现深度学习的有效举措。

第五条 撰写课时教学方案。精心撰写课时教学方案，规划课堂教学的“蓝图”。首先要对教学内容进行分析，依据课程标准、学生的思维发展水平和当前的教学任务，确定学生经历学习过程后，在基础知识、基本技能、以及情感态度价值观等方面应该达成的目标。要使用课标中“学习目标的说明”中的行为动词来描述教学目标，目标的制定要准确、具体，恰当可行、要成为评价教和学的重要依据，起到较好的教学导向作用。

正确分析教学主题及相关知识的内涵及本质，厘清其与相关知识之间的内在逻辑关系，正确把握教学重难点。合理选择、运用与重要概念紧密相关的典型材料，突出重点；注重从学生的现实状况出发重新组织教材，取舍恰当，容量适度，突破难点。围绕重难点内容创设真实的问题情境，设计学习任务和学生活动，预设学生可能出现的障碍，说明教学环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。做好板书设计，板书要完整呈现教与学活动的过程，突出教学内容的重点，形成课堂教学概念图，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

根据教学目标，教学内容的需要，提前准备好相关教学资源，如实物、挂图、模型、多媒体资源以及实验教学所需的相关材料、器材等。根据教学内容的特点以及学生学习的需要，恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，信息技术的使用遵循必要性、有效性。探索分层次的多样化作业，精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使练习针对性强，具有合适的梯度。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。良好的课堂氛围能促进教学达到最佳效果，要善于营造宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围。根据不同的教学内容需求，充分利用现代教育技术手段，结合生物学学科认知特点，通过视频、音频、标本、模型、挂图等形象直观的教学方式，创设有助于师生、生生对话的教学氛围，鼓励学生发表不同的见解，激发学生参与课堂学习的积极性，促进课堂活动深度互动。

第七条 创设学习情境。以学生为中心，创设支持学生自主学习、合作探究、问题解决等学习的活动空间、网络环境和组织形式，保障学习任务顺利完成。生物学是一门与自然环境、社会生产、生活联系非常紧密的学科，要善于借助学生熟悉的生活现象创设学习情境；善于运用生命科学史中的重要事件作情境，使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法。

关注学生发展需求和个性差异，为学生提供深度思考、充分交流的时间和空间，引导学生在“分析情境－提出问题－解决问题－分享交流－反思提炼”中完成学习任务。引导学生对学习过程和问题解决过程进行反思，及时总结学习成果，完善知识结构，梳理问题并向教师和同学求助，找到问题解决的突破口和方法策略，在获取生物学知识的过程中培育正确的价值观念、必备品格和关键能力，落实素养发展目标。

第八条 开展学习活动。创设情境化、任务单式的学习活动，让学生在真实问题情境中开展学习活动，围绕完成学习任务开展系列活动。教师要提供更多的机会让学生亲自参与和实践，这种有目的、有重点、有计划的学生自主学习活动包括资料分析、观察思考、模拟制作、实验、探究、调查、课外实践等。在教师的引导、指导、组织和协助下，增加学生学习过程的体验性、实践性和整体性。生物学是一门以实验为基础的学科，要创造条件开齐、开足、开好国家课程标准规定的实验，强化学生实践操作、情境体验、探索求知、亲身感悟和创新创造，着力提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维和团队合作能力，培育学生的兴趣爱好、创新精神、科学素养和意志品质。

第九条 实施教学调控。恰当运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难。加强教师与学生之间的信息交流和反馈，教师既要示范、讲解、指导，更要关注学生在课堂上的生成性问题，积极回应学生提出的问题，积极培育学生的问题意识，提高分析问题、解决问题的能力，及时纠正学生学习过程中的错漏偏差。尊重并充分利用学生的个性差异，充分利用学习情境与学习资源，组织学生研讨、交流、分享和评价，在问题解决的过程中发展学生的科学探究和科学思维能力，促进学生学业水平提升。

第十条 规范教学语言。教学语言是教师在课堂教学中传递知识、表达思想、交流情感的重要工具。知识的传授、能力的培养、素质的提高，都要通过教师的语言来组织实施。生物学教师必须使用普通话进行教学，教师的语言要严谨、科学、准确、富有感染力和亲和力。教师要注意语言的科学性，准确无误地向学生传递生物学知识。教师还要注意语言的严谨性，不要使用口头语、习惯用语和方言。此外，教师的教学语言要考虑到不同阶段学生的年龄阶段和可接受性，不要用高一级的语言来代替初中阶段生物学语言。初中学生的好奇心强，教师要抓准这个特点，加强语言的启发性、趣味性，激发学生好奇心，因势利导完成教学。

第十一条 优化课堂练习。课堂练习是过程性评价的重要内容，初中生物学教学课时较为紧张，可以单独设计3－5分钟的课堂练习板块，也可以将课堂练习融入到具体的教学环节、教学活动中。课堂练习的内容包括知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念的培育等方面，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性和激励性。通过学生的行为表现判断学习目标的达成度。在教学中，可以紧扣课堂练习题，设计课堂教学活动；灵活变换课堂练习题顺序，丰富课堂教学内容；运用课堂练习题，加深生物学重要概念的理解；结合课堂练习题，拓展生物学知识的应用。

第十二条 注重课堂总结。教学内容完成后，要及时对本节课的主要知识内容进行总结，这有助于学生明确当堂课的主要内容是什么，对于知识的巩固具有重要意义。课堂总结一定要精炼，不宜太多太杂乱，要有一定的逻辑性，有逻辑的课堂总结能帮助学生建构学科知识体系，有利于学生课后复习。

板书是教师对一节课内容进行归纳总结最直观的形式。结构严谨、逻辑清晰、简洁明了的板书，不仅有利于学生构建合理的知识框架，加深对相关知识的理解，还能使课堂教学内容得到总结、内化和拓展，激发学生的学习兴趣。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。作业设计应符合学科课程标准规定的范围和深度，适度增强作业的开放性、探究性和实践性，关注学生的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求。设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间，发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用。初中生物学书面作业的总量不宜过多，检测类作业要与探究类、实践类作业有机衔接，防止加重学生的负担。

第十四条 注重作业反馈。教师要及时地从学生的作业中获得反馈信息，进而调整教学进程、教学策略。重视作业批改的及时性和准确性，对作业情况要及时进行讲评，共性问题在课堂上讲评，个别问题单独交流。讲评作业时，要突显问题解决的过程，引导学生真正感悟学习生物学的方法与规律，并从作业中分析学习得失的原因，以便更好地开展后续学习。对学生的作业表现要以正面评价为主，特别注重对中等或偏下学生的适时鼓励。对于实践类作业，要重视在实践过程中的指导，针对学生遇到的困难和反应出来的问题，及时调整方案，鼓励学生以文字、PPT或小视频的形式，记录整个过程及实验结果，在全班进行展示交流，师生共同进行评价反馈。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。课后及时撰写教学反思。教学反思要突出课堂学习目标的达成度，依据学生的变化和本课教学内容的特点，从教学观念系统和操作系统两方面进行反思：反思教师的教学观念、师生观、知识观是否符合学生发展，是否有助于落实立德树人根本任务；反思教学设计和教学手段等是否合理，教学行为与教学目标是否一致，情境创设和师生关系等是否符合教学规律等等。从设计、实施、评价、理念落实等方面找出优点和不足，并提出今后完善与改进的办法。不要求面面俱到，但要真实客观。

第十六条 优化互助反思。在教师的成长路上，除了独立反思外，教学研讨中的互助反思有助于教师的共同成长，教师集体的同伴互助与合作文化，是校本教研的标志和灵魂。要积极参加区县教研机构、区域教育集团、特别是学校教研组、备课组的教学研讨活动。采用课例研究的方式，优秀骨干教师上展示课、新手教师上汇报课，从备课、上课、观课、评课、研课全域参与研究，提升教育研究能力。在活动中教师要开放自己，彼此信任，互相视为伙伴，互相深度会谈，深度思维互动，共同分享成长经验，在有效的讨论、交流中每个教师都能获得单独学习所得不到的知识。要充分发挥骨干教师的带头作用，以老带新，新老教师相互学习、知识互补、及时交流、共同研讨，在互助合作中共同进步，在互补中快速成长。

第十七条 规范命题测试。正确认识纸笔测试的作用，严格控制阶段性测试的频次，为了不增加学生负担，建议每学期只进行一次期末笔试测试，重视过程性评价。严格按照课程标准进行命题，提高试题质量，体现正确的教学与学习导向。合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平，试题不得涉及超课标、超教材、超范围、超要求的内容，必须把试题的政治性、科学性放在首位，落实立德树人根本任务。规范试题语言文字，防止出现表述有错误或歧义的试题。期末测试试题的难度系数控制在0.7左右。科学分析测试结果，诊断学业水平现状。基于课堂观察和实证大数据反思课堂教学，明确教与学改进方向和策略，加强学生的学习方法指导。

第十八条 加强课堂评价。评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。以生物学课程标准为依据，从以评价教师的“教”为主转向以评价学生的“学”为主，从学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等来评价课堂教学，突出学生问题意识的养成、问题解决能力的提升、生物学科学素养的培育。

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。重视对学生的科学思维、科学探究能力，情感、态度和价值观的发展状况及知识目标的达成进行评价和检测。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。通过评价得到的信息，可以了解学生生物学课程学习达到的水平和存在的问题，并帮助教师进行总结和反思，促进教师专业发展。

重庆市义务教育7—9年级体育与健康学科

课堂教学基本要求

根据教育部《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，深化教育教学改革，全面提高义务教育阶段青少年身体素质的要求。落实好体育与健康课堂教学要求，提高课堂教学质量。基于体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以学习体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容、以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程，以及所具有的基础性、实践性、健身性和综合性特点。体育教师需认真理解领会《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识；以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习；关注地区差异和个体差异，保证每位学生受益的基本教学理念。认真分析体育教材，了解学生实际，科学制定学年教学计划，采用有效的教学方法实施课堂教学，运用多元教学评价，提高教学质量，认真负责上好每一堂体育课，促进学生学科核心素养的形成与发展，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康与全面发展。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材。学习义务教育《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，精准地解读课标。明确课程的性质，领会课程基本理念，树立“健康第一”的指导思想，了解课程设计思路，整体把握课程目标、课程内容及实施建议，为课堂教学导向；认真研读人教版、华东师大版和教育科学出版社等7—9年级《体育与健康》教科书和教师教学用书，精准地分析教材。了解教材编写的指导思想、编写思路及教材结构，明确课程目标与教学内容设计构思，熟悉教学内容与教学建议，挖掘教材学科价值，明晰教学设计思路，把握教学目标、教学重难点，掌握技术动作方法与动作要点，灵活运用与处理教材，树立“用教材教而非教教材”的思想理念，为课堂教学质量保障提供可能性。

第二条 注重学情分析。了解学校的整体学情，知道所在学校的生源状况、学校体育活动设施（场馆与器材）条件、学校体育工作理念、学生、家长对体育的期待等；了解7—9年级学生的身体发育特点、心理情况、健康状况、学习兴趣、体能基础、技能基础等，精准地把握学情，为课堂教学创造条件。

第三条 规范学期教学计划。结合学校教育教学总体要求与学校体育工作的总体计划，结合本校体育场地器材条件等实际情况拟定学期教学计划，确定教学目标。根据学科育人，结合地区、学校、教师与学生实际进行国家、地方、校本课程内容设置，教学内容应包括田径、球类、体操、武术、健美操、游泳、民族民间体育项目与新兴体育项目等，保障教学内容多元化。合理设置课时安排和数量，确定单元教学框架、单元教学重难点及教学方法。规范书写格式，学期教学计划基本要素应包括教学目标、教学内容、教学策略、教学进度安排、考核评价等。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。单元教学方案的设计，根据学期教学计划进度安排，以领域目标内容为依据，以运动项目为载体，结合比赛化和生活化情景，设定学习单元计划。单元计划应注重考虑项目学时分配、阶段课堂达成目标、教学重难点、主要教学策略、师生评价方式等。单元内课时教学设计要有层次性与逻辑性，遵照体育教学全面发展的原则，结合运动项目动作发展规律，循序渐进、因材施教地进行设计。单元教学计划一般以表格形式呈现，内容包括学生的水平学段、单元学习目标、单元学习内容（运动项目）、单元学习课时安排、各课时学习内容、重难点、主要教学策略，单元教学评价方式等。

第五条 撰写课时教学方案。根据单元教学计划的课时安排，按照实际上课节次分课时撰写教学计划（教案），内容详实具体，学习重难点突出、学习目标清晰、明确、可操作、可检测。体育课时计划应呈现学习目标（运动能力、健康行为、体育品德）、学习内容、学习重难点、各教学环节的内容与要求、教法与学法、教学时间与练习次数、预计运动负荷、预计问题与处理方法、安全措施、教学组织形式与场地布置示意图、教学所需场地与器材、课后反思、体育家庭作业布置等。教案结构完整，一般应包括开始部分、准备部分、基本部分、放松部分四个环节。课时计划分为简案和详案，呈现方式多种多样，包括表格式、树形式和条款式等，根据本校的教学常规管理要求及教师教学特点合理选用。杜绝课时计划内容与实际课堂教学内容不吻合的现象。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。营造良好的教学氛围，精心编排教学内容，科学进行场地设计，灵活运用教学方法，有效调控课堂纪律，充分发挥体育委员及体育骨干作用，建立和谐的师生关系。在教学中教师应主动与学生进行交流沟通，积极参与到学生活动中，增进相互理解，相互尊重。课前创设情境，激趣引入，充分调动学生的学习主动性与积极性；课中加强师生互动，激发学生的求知欲与学习兴趣，注重对学生的鼓励与引导，让学生在学习中充满自信。教师在教学中应始终保持体育教师风范，利用体育运动中特有的拼搏、团结、竞争和愉悦等调节课堂情绪，增加师生情谊，激发学生的学习热情，从而彰显教师的教学魅力，树立良好的体育教师形象。努力做到师生关系和谐、教学内容和谐、教学环境和谐。

第七条 创设学习情境。教学中创设与学生生活、学习相关的真实场景，场景可以是某项活动练习、与教材内容适宜的特殊情境、符合学生身心特点的游戏、活动比赛等，关注全体学生，让学生在活动练习中探究、在情境中体验、在游戏中尝试、在比赛与展示中巩固提升，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，巧妙融入信息技术，为学生创设直观形象情境。让学生在学习中运动中享受快乐、增强体质、健全人格、锤炼意志，体验到体育的乐趣与成功、浸润体育的文化为学生终身体育锻炼奠定良好的基础。

第八条 开展学习活动。教学中重视学生的发展需求，以促进学生的身心发展为中心，充分发挥教师的主导作用，体现学生在学习中的主体地位。确保每堂课补偿体能练习时间8—10分钟，另外强化学生体育与健康理论知识学习、健康行为的养成、健康技能的掌握，促进学生逐渐形成健康文明的生活方式。课前有序组织学生进入课堂学习，课中有效组织参与练习，课后积极引导学生放松与小结。教学中安排运动负荷适宜，每堂课运动密度不低于75%，练习密度不低于50%，男生平均心率140—160次每分钟。女生平均心率135—155次每分钟。教学活动做到掌握住重点，突破难点，有效达成学习目标。

第九条 实施教学调控。实施教学调控的前提是要准确的把握运动发展规律、把握教材、把握学情，在教学中要根据学生具体的学习表现，及时调整练习节奏与时间，调动学生积极参与，激发学生的学习动机、营造良好的课堂教学环境。对教学过程中教学中预设与生成的问题，能够运用科学合理的方法去处置，保障教学的有效进行。教师根据学校作息时间安排，按时上、下课，不“送”课、不“误”课，不擅自离开课堂，课堂中不接打电话；教师与学生上课着装应适宜运动，精神饱满；教学中教态自然、示范正确、姿态优美、肢体语言恰当；教学中站位合适，便于关注全体学生与组织教学；提前准备布置场地器材，器材使用率高，安全预防措施具体到位，爱护运动场地清洁及个人卫生等。

第十条 规范教学语言。教学中使用普通话，教授语言正确流畅，言简意赅，精讲多练，过度语言承上启下，逻辑清晰；评价语言及时有效，科学合理；指导语言做到有效激励、唤醒、鼓舞效果；规范语音语调，能清晰明确的指导学生；教学语言使用要符合学生的心理特点，避免使用庸俗社会化的语言。

第十一条 优化课堂练习。围绕课堂教学所要达成的目标，组织学生有目的、有针对、有实效、有序的进行练习，注重运动负荷安排、过程教学评价、过程练习指导与帮助，与学生肢体接触适度得当，适时参与学生练习；注重安排练习的时间、次数及组数适量，运动强度适宜，注重后进生的激励与帮助，重视学生运动兴趣的培养；合理运用体育课程资源，挖掘体育器材的功能，做到器材的多用与巧用；根据学生课堂学习状态，控制课堂教学进度；发挥体育骨干力量，协助开展教学工作；适当采用游戏和比赛形式进行教学，提高学生参与积极性；注重课中和课后学生反馈，及时调整教学方法。

第十二条 注重课堂总结。体育教师要做到每节课后有小结，及时关注教学中的生成问题，对课堂教学阶段性目标的达成进行总结，对课堂教学的不足与问题进行归纳，注重亮点、特色、不足、困惑等记录。总结语言准确，言简意赅，针对性要强，目的要明确，评价要及时。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。体育家庭作业与课后练习应结合课堂教学计划，练习内容要有层次和梯度，具有系统性；体育家庭作业与课后练习内容设计上要注重科学性和可开展性，便于实施，选用的器材便于获取，确保练习的安全性；科学合理控制练习时间和练习次数，运动强度适宜，确保练习的有效性；练习注重兴趣激发与保持，以游戏或比赛挑战的方式进行，注重形式的多样性；体育家庭作业鼓励家庭成员的互动参与、督促交流，练习要有互动性。

第十四条 注重作业反馈。教师布置课外体育锻炼与体育家庭作业要有明确的练习数量和标准，学生通过视频打卡、拍照上传、APP后台统计等方式进行反馈；评价上应注重学生身体素质发展与运动技能提升，重视学生健康意识、健康行为、锻炼习惯的培养，同时要关注学生诚实守信、积极进取、超越自我、遵守规则、正确的胜负观等体育品德养成；确保作业反馈的真实性和有效性，建立家校共同监督机制，促进学校体育教学的有效延伸。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。教师要掌握反思方法，提升反思意识，创设反思氛围，做到自我反思；注重在教学、教研活动中寻找反思，围绕教学案例、教学经验、教学理念、教学方法、教学效果等方面进行反思。反思课堂教学思路、教法与学法、教学组织、学生的学习行为、学生核心素养的培养等，引导学生学习与练习时进行有效思维活动，激发学生思考能力。

第十六条 优化互助反思。充分发挥教师主观能动性、发挥团队集体观、互帮互助，加强组内集体备课、分组交流、小组交流；基于课堂设计、课堂实践，定期开展校内组内体育教研活动，活动形式多元化，促进组内教师交流反思；积极参加各级体育教研活动，自主学习交流，提升反思能力。

第十七条 规范命题测试。根据课程标准要求，由学校统筹安排，体育备课组或体育教研组实施，按照学期计划执行教学进度，做到每个单元教学完成后有检验测试，学期期末要有综合测试，测试内容要根据身体形态、身体素质、运动技能等进行考核；考核方案需明确考核内容、测试方法、评价要素、达标分数、达标等级，命题考核须有利于检验、评价、监督、促进学生对各项体育技能的学习与学生健康发展。

第十八条 加强课堂评价。课堂教学评价内容、评价标准和评价主体要多元化，评价体系科学化，评价方法多样化；多方面收集评价信息，准确反映学生的学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，有效挖掘学生的体育与健康学习潜力，促进学生更好地学，促使教师更好地教；评价内容侧重于健康行为、运动技能、体育品德等方面进行评价；评价时做到、科学、公正、准确、简便、实用和可操作性；教学中既有教师的评价，还要有学生的评价，教师的评价是主体，学生评价有自我评价、相互评价和小组评价等；应用发展的眼光评价学生，多以表扬和激励为主，同时关注学生的个体差异，注重及时有效评价与增值性评价，充分调动学生参与学习评价的主动性和积极性，确保评价的有效性。

重庆市义务教育7—9年级信息技术学科

课堂教学基本要求

义务教育7—9年级（简称：初中）信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为目标的必修课程，旨在提升公民的信息素养，增强学生在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。初中信息技术课程，是地方（省级）管理课程，是对学生进行信息技术知识与技能教育的课程。在信息技术教育中要体现“面向全体学生”和“以人为本”的教育理念。所有学生都应该有机会接受信息技术教育，具有适应时代需要的信息技术素养。在课程实施中既要注意到使不同程度的学生在原有基础上得到良好的发展，又要恰当处理在教学过程中存在的个性发展与统一要求的矛盾。初中信息技术教育以适应学生的个性发展和终身学习为基本原则，以学生的学习和生活需要考虑课程内容。倡导自主学习、合作学习和探究学习。信息技术课程是一门实践性很强的学科，在教学中应遵循实践性原则、发展性原则和启发性原则。教师在发挥主导作用的前提下，要充分调动学生进行自主学习，引导学生积极思考，主动地获取知识，并且能把知识创造性地运用到实际的学习和生活中去。为了加强我市的信息技术学科建设、提高课堂教学质量，促进初中学生的全面发展和个性发展。现以国务院《全民科学素质行动计划纲要》《新一代人工智能发展规划》，教育部《基础教育课程改革纲要》《中小学综合实践活动课程指导纲要》以及教育部相关文件为指导，对初中的信息技术学科课堂教学提出如下基本要求。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材。研读课标。初中信息技术课程属于地方课程，没有全国统一的课程标准。中国教育技术协会信息技术教育专业委员会于2012年研制出了《基础教育信息技术课程标准》（2012版）。可按此课程标准来研读，同时还须学习教育部的《基础教育课程改革纲要》和《高中信息技术课程标准》深刻领会其课程改革的精神和育人目标，指导初中的信息技术教育。课程标准是教学的依据，也是考试命题的依据，必须认真学习。从整体上把握课程标准不仅要掌握所体现的新理念，而且要把握其对教学内容的要求。用课程标准来指导教学，把握教学方向，明确教学目的，选择教学方法。

研究教材。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。教材又是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，要充分认识到教科书的重要性和严肃性。教师备课，首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学。钻研教材是备好课、上好课的核心环节。在研究教材时，要做好整体研读，理清脉络；化静为动，激活教材；联系实际，活用教材；合理重组，优化教材；适度开发，创生教材。要解放思想、大胆创新，体现思维的层次性、题材内容的时代性、活动过程的探究性、学习方式的多样性、学习空间的开放性。在教学中既要基于教材，钻研教材，根据教学实际情况，充分挖掘教材所蕴涵的教育因素。有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的过度束缚。要充分发挥教师的主导作用，利用教学资源，活用教材，创生教材。灵活、创意地使用教材，实现教材的再创造与二次开发。只有认真研读教材，感悟教材，领会教材，才能把握教材，创造性地使用好教材。

研读教师教学用书。研读教师教学用书，就是要以认真的态度反复地读，不但要看懂，还要深刻领会。领会知识体系，设计意图及教学方法等。但不能只依赖教学参考书，照搬目的要求、教材分析、教学建议，要结合实际创造性地使用教学用书。

第二条 注重学情分析。学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、学习环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。要善于分析学情，以便用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥。信息技术教育与学校教学设施设备情况息息相关，不同的教学设备，就会用不同的教学方法，因此，在分析学生情况的同时，也需要对学校的设施设备情况进行分析，然后采用与之相适应的教学方法。

第三条 规范学期教学计划。学期教学计划是指对一个学期教学内容作一个总体安排，使教学工作有计划有目的地进行，一般应在学期开始前制订好。制定教学计划是熟悉课程标准、教材，熟悉学生的过程。教师在制定计划时必须认真学习课程标准、钻研教材，把握教材体系和教学重点，认真分析本班学生的实际情况，并充分考虑学校教导处拟订的本学期学校教学计划中的重大活动安排及教学工作目标和重点。学期教学计划内容，一般包括班级情况分析、教材分析、教学目标与要求、主要措施、教学安排、其他活动等等。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。单元教学方案就是从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点之间的内在联系，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习，让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。单元教学方案要有整体性、相关性、阶梯性和综合性。单元教学方案包含单元教学目标、单元内容分析、评价方式设计、单元进度安排等。单元教学目标是教学活动中师生共同追求的，目标的主体应该是教师与学生。教学目标主要从知识与技能、过程与方法去分析，同时还要突出学科核心素养的培养，因此在教学目标的描述中，教学目标与学科核心素养都要考虑到。单元内容分析就是要分析单元内容在整个教材体系中的地位与作用，理出本单元的知识结构图。分析单元内容要求和重要的思想方法，突出重点与难点。可根据自己的理解与学生情况进行调整，需要说明怎么调整，为什么调整。根据上述分析提出相关的教学建议。单元内容的评价方式，可采用小组评价、个人评价和作业评价的方式进行。单元进度安排是根据本单元的内容，结合学生实际对单元授课时数进行恰当的分配处理，并排出进度表。进度表内容应包含周次、教学时间、课时数、教学内容安排、备注等栏目。

第五条 撰写课时教学方案。教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，直接应用于课堂教学中。教案只体现教师教什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手段达到教学目标，将教学的整个过程反映出来。教案设计包括教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学后记等内容。它更多强调的是细节、操作、行为、语言、设问、作业、板书、教学后记。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。作为教师不仅要钻研教材搞好教学工作，还要与学生建立良好的师生关系。营造民主平等的教学氛围，这是促进学生积极学习，提高课堂教学效率的重要条件。教师应树立“有教无类、教学相长”的思想，在教学中以生为本。尊重学生人格，尊重学生个体差异，关心爱护每个学生。要让学生参与到课堂教学之中，认真倾听学生的表达。保障学生的学习权利，营造有助于师生对话、生生对话的轻松和谐的课堂氛围。构建起民主平等、活泼开放的信息技术课堂。

第七条 创设学习情境。在课堂教学中，要根据教学内容精心创设各种教学情境，激发学生的学习动机和好奇心。唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。情境的创设应符合学生学习的心理特点和生活实际，把学生的认知活动和情感活动结合起来。课堂教学情境的创设主要从创设问题情境和创设生活情境两个方面进行。创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立凝，将学生引入一种与问题有关的情境。创设生活情境，就是在教学中创设学生熟悉的生活情境逐步引入问题，让学生感觉到知识就在身边，学习了知识就能解决现实生活中的问题。使学生在生活中去体验、探索、发现、创造。

第八条 开展学习活动。课堂教学过程就是通过有效的学习活动，让学生经历深层次的体验与认知，有效地达成学习目标的过程。信息技术的课堂教学，要根据学生的学习情况，围绕学习任务，开展以目标为导向、以学生学习为中心、以学习任务为驱动的学习活动。在不同的信息技术学科课堂教学中要采用不同的活动方式。学习活动要有明确的目标指向，多个活动之间要有内在的逻辑，体现结构化；活动形式要丰富多样，体现趣味性。要运用多种教学策略，围绕学科核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任），精练学科大概念（数据、算法、信息系统、信息社会），使学习活动富有实效。

第九条 实施教学调控。教学调控是教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握。是教师根据当时的具体情况，在学生不知不觉中做出的相应变动。教学过程中，教师应高度关注学生在学习过程中的状态和反应，敏锐捕捉课堂突发事件或信息。运用教学机智，调控教学目标、教学内容、教学顺序、教学方法、学习氛围，从而维系良好的学习环境，实现教学过程的优化。调控要及时，在事件发生的第一时间作出反应；调控要有效，避免“过度”与“不及”两种倾向；调控要科学，找到合理的解决办法；要关注整体，个别问题个别处理。要灵活运用调控的方法，如分析评价、注意力转移、声音变化、肢体语言示意等。

第十条 规范教学语言。教师是以语言为载体把知识传递给学生的，教师的语言决定着教学的效果。教师要使用规范的普通话上课。语言要自然亲切，和谐悦耳。在教学中，要注意语调、语速、音量和节奏。因为它们的变化不仅影响教学的重点，而且可能改变词语的意义。语言要生动形象，富有启发性。通过语言唤起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。语言要简洁明了，规范科学。对学术上有争论的问题，应该给学生讲清楚，我们选取的是哪种说法，让学生心中明白。如果教师在教学中出现了错误，也要诚恳认错，及时纠正。

第十一条 优化课堂练习。课堂练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动。是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段。也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。在信息技术课堂教学中，要根据学生的年龄特点、学段的不同要求，从不同角度，由易到难、由简到繁，采取多种形式进行练习。练习的内容要科学，要突出练习的趣味性、生活性、层次性、典型性、开放性。设计练习要面向全体学生，要根据知识的序列和结构设计，安排不同类型、不同层次的练习。把巩固、应用新知识的基本题与综合运用知识的综合题和富有思考性的拓展题恰当配合。由浅入深，由易到难，体现层次性，让各种学习水平的学生都能获得成功的可能，增加学习的兴趣。

第十二条 注重课堂总结。课堂教学总结是在一堂课结束前教师与学生共同对课堂学到的知识、技能、价值观等进行的归纳总结。总结要注重学生对学习内容的梳理，不应只是教师来进行。在教学中要给学生自我总结的空间；总结要结合初中信息技术课程目标来进行，体现知识与技能的要求，核心素养的落实；总结要根据教学的知识系统，提出承上启下的新问题，使新旧知识联系在一起；总结要向课外延伸与扩展，与学生的生活实际相联系，让学生认识到学习的知识与日常生活息息相关，体会到信息技术学习的重要性。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。作业是课堂教学活动重要环节之一，是学生巩固知识、提高能力的有效途径，是教师检查教学情况的有效手段。作业分为课堂作业与课外作业，由于受条件的限制，信息技术学科的大部分作业是在课堂内完成。作业的设计要有目的性、层次性、针对性和适量性。一般情况下一节课要安排20分钟以上的时间给学生在课堂上完成作业。信息技术学科的作业可结合教学内容、学生情况分层次的进行设计，形式多样：如用游戏的方式，设计趣味性的作业；与实际生活相结合的方式，设计实践性的作业；让学生们自己去分析、研究的方式，设计探究性作业。学生在完成课堂作业的过程中，老师要针对学生的问题进行引导讲解。课外作业主要以思考题为主，还可设计一些操作题供有条件的学生去完成。学生完成作业后可通过局域网中的共享文件夹收取或利用软件收取保存，以供教师评价。

第十四条 注重作业反馈。学生提交作业后。首先要检查学生的作业是否能按要求完成，找出作业中存在的共性问题和个性问题。个别问题个别解决，共同存在的问题给予及时的讲评。评价的方式可采取展示作业法，将学生作业通过投影展示出来，分析其存在的问题、并讨论解决。通过评价可使学生的知识得到进一步的巩固和加深，对少数不能达标的学生及时补救，不使问题积累。作业的评价要注重及时性、差异性和鼓励性。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。独立反思是指教师对自己教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。教师要根据自己课堂教学的实际情况，从情境创设、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学活动、课堂提问、教学语言、教学效果、作业设计等多方面与课前的预设进行对比。剖析自己教学的得失，明确改进方向，写出教学反思，促进自身的专业发展。

第十六条 优化互助反思。互助反思是一种同伴互助的集体反思，是校本研究的一部分。同组教师应通过集体备课、教研组听课、评课、案例研修、主题教研等多种活动，互相观摩、互相审视彼此的教学。对教学理念与行为进行诊断与评价，在交流和碰撞中相互启迪，共同提高。探讨教学问题，提出解决的方法；总结教学经验，提高教学技能。通过互助反思，激活每一位教师的教学智慧，形成教学合力，推动学科组教学水平的共同提升。

第十七条 规范命题测试。教师要依据信息技术课程标准，落实学段学习要求，科学命题。试题设计要体现信息技术的学科核心素养，体现对技术的应用；试题设计要鼓励学生实践和创新，培养学生理解信息技术、设计和开发具有自己风格的信息技术作品和解决实际问题的能力；试题的设计要留给学生自由选择的空间，让他们自主决定使用什么技术，方法。试题考点分布要合理，材料要适宜，题干指向要明确，难度要适中，赋分要合理，格式要规范。全卷难度系数建议控制在0.65－0.75之间，要注重试题的区分度和信度。考查结果力求准确反映学生的真实水平，参考答案的编制要体现适度的开放性。学校、教研组要建立单元测试、期中与期末测试和其他重要考试的命题、审题机制，做到分级管理、分工合作。教师要注意对测试数据收集整理，并进行分析，从而判断学生知识技能的掌握程度，提出教学改进意见。

第十八条 加强课堂评价。课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价。课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。在教学过程中，教师要随时关注学生的课堂反应。对学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等做出即时评价，以促进学生的学习。评价既要关注学生知识技能的增长，也要关注个性、潜能等方面的发展。评价既要指出学生存在的问题，同时也要给予学生以肯定、引导和激励。要将教师的点评、学生的自评和互评结合起来。评价可用口头语言、肢体语言和作业展示等方式。通过课堂评价让学生看到自己进步，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过课堂评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过课堂评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的碰撞，使学生能“尊其师而信其道”。教师要充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩。

重庆市义务教育7—9年级音乐学科

课堂教学基本要求

音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，音乐课程性质主要体现在人文性、审美性、实践性三个方面。“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，关注学科综合；弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；面向全体学生，注重个性发展”的课程基本理念，应渗透在“感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化”各个教学领域中。明确总目标和学段目标。重视“情感·态度·价值观、过程与方法、知识与技能”三个维度的整合及联系。实现“为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建”的音乐课程价值和“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展”的课程目标。

一、制定教学计划

第一条 认真研读课标、教材。制定教学计划要认真研读课标、教材。中华人民共和国教育部制定的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》是纲领性教学文件。教师要以多种形式（如个人反复仔细阅读、教研组集体学习研讨、参加培训研修活动等）认真研读课标，深入领会精神，按照《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的要求开展教学工作。要在研学《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的基础上，认真研读经国家教育主管部门审查通过的、依据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》要求编写的教材（包括学生用教科书，教师用书，音响、音像教材等），详细了解教材的框架结构和编写特点以及教学要求，仔细梳理教材所包含的知识脉络以及与小学和高中音乐教材的前后联系，深入思考教材单元人文主题与音乐表现、音乐欣赏、音乐创造、音乐与相关文化四个学习领域的相互关系，完全熟悉教材中的全部作品以及相关知识，充分掌握与教材有关的文字、音频、视频资料。

第二条 注重学情分析。制定教学计划要在认真研读课标、教材的基础上注重学情分析。要分析7－9年级音乐课程设置、教学设施设备、教材资源配置、课外音乐活动开展等情况，根据7—9年级学生的年龄、生理、心理特征和认知特点，按课程目标和学段目标的要求，制定教学计划。

第三条 规范学期教学计划。根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的要求，按照教材的单元编排、学习内容和学校课时安排，设计学期教学具体进度和制定切实可行的学期教学课时安排计划（如新授课、复习课、考试测评等安排）。结合学生认知基础、学习习惯、情感态度、班情校情、教科书使用（包括教科书循环使用）、教学场地和必备用具等方面的具体情况，拟定学期教学计划的说明，具体学段的学习内容和具体要求。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。要认真研究《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中的课程目标和课程内容，深入钻研教材的框架结构、单元设置、知识联系、内容编排和学习要求，在学期教学计划的基础上撰写单元教学方案。

第五条 撰写课时教学方案。要根据教材确定课时教学内容，进行课时教材分析，做好课前学情分析，确立教学目标，明确教学重点难点，设计教学过程，预设教学方法，设计教学板书或课件，收集准备教学用具和教学资源。

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。营造民主、平等、对话、参与的课堂教学氛围，要了解学生年龄、生理、心理特点，按照理论与实践相结合的原则，多观察学生，多了解学生，多鼓励学生，给予学生更多的个性发展空间。课堂上要坚持循循善诱，不断激发学生的好奇心和学习兴趣，不断启发学生的想象力和学习思维，不断开发学生的表现力和学习潜能。要营造融洽的师生关系，教学并进，教学相长。要讲究语言艺术，必须使用课堂教学和礼貌用语，用欣赏的语言和学生交流，用发展的眼光看待学生。要充分激起学生的学习欲望，调动学生的学习思维，由浅入深的引导学生思考问题。要尊重学生的个性以及学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验，不断保持学生学习音乐的兴趣，逐步养成学习音乐的良好习惯，积累学习音乐的经验。要面对全体学生开展音乐教学，给每一位学生提供参与音乐实践活动的机会。教师衣着要整洁得体，朴素大方，充分体现教师职业的特点和精神风貌，潜移默化的给学生美的熏陶。

第七条 创设学习情境。利用教学环境创设学习情境，要坚持在拥有专用教学设备的音乐教室上音乐课。保证学生在音乐课堂上能够清晰地聆听音乐，保证学生在音乐课堂上能够放声地歌唱，保证学生能够在音乐课堂上从容地演奏，保证学生在音乐课堂上能够自如地表演，保证音乐课堂教学乐器（如钢琴、风琴的日常维护和音准）能够正常地使用。利用音乐技能创设学习情境，要坚持音乐学科教学特色。音乐教师要用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生，让学生在艺术的氛围中学习音乐，或者利用现代化教学设备播放乐曲，或者学生在教师的伴奏下轻唱、哼唱、表演唱，把学生带入教学需要的情境中。科学运用多媒体创设学习情境，要合理运用现代教育技术。通过计算机、网络与先进的教具相结合有效地强化音乐课堂教学。利用问题导入创设学习情境，要凸显学科课程价值。从音响本体切入，围绕“感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化”各音乐学习领域以及相关学科，设计有利于促进学生发展的问题，启发学生进行积极思考和探索，突出学生主体地位的体现和主体作用的发挥，实现学生学习方式的有效转变。

第八条 开展学习活动。从音响出发，在了解音乐作品创作背景的基础上，采用聆听、哼唱等多种形式，让学生熟悉并记住音乐作品的主题，学习并掌握音乐表现要素等基础知识，激发学生听赏音乐的兴趣，激励学生表达对所听音乐独立的感受和见解。要将演唱（奏）姿势、方法、节奏和音准等方面的学习形成常态，切忌“喊唱现象”。要在每一节音乐课中有步骤、有计划地开展合唱教学，初中年级学生应该能够演唱两个声部的歌曲。要将器乐教学与唱歌、欣赏、创造等教学内容结合，如用乐器为演唱伴奏，演奏欣赏曲的音乐主题等。课堂乐器应选择易于学习、易于演奏、便于集体教学的乐器，必须符合卫生标准，音质纯正，音高准确，注意避免过大音量和噪音对学生听力和健康的损害。可因地制宜地选择学习本地区、本民族适宜中学音乐课堂教学的乐器，鼓励和引导学生自制乐器。要根据实际情况，千方百计地引导学生学习简谱和五线谱。识谱要和演唱、演奏、创造、欣赏等教学内容结合，可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。要积极引导学生参与聆听、演唱、演奏、编创以及综合性艺术表演等实践活动，多听音乐，多唱歌，多演奏乐器，多接触乐谱，不断积累音乐实践经验。

第九条 实施教学调控。重视教学设计的预设功能，重视教学过程中的生成意义。关注教案文本的价值取向，关注课堂环境、资源的客观变化。强调学生的主动学习，也要强调教师的必要传授。提倡探究式学习方法，也应当有适当的接受性学习。倡导合作学习，也要注重发挥个体学习的特点与优势。学生是教学活动的主体，应充分发挥学生学习的主动性。教师作为教学的组织者和指导者，是学生学习音乐的桥梁。要及时发现学生在音乐学习过程中出现的各种问题（如音准和节奏），并尽快给予有效指导和处理。

第十条 规范教学语言。要使用普通话开展教学活动。语音语调要尽量标准，语速要快慢适度，语气要亲切柔和，语义表达要连贯完整。教学语言要具有生动、形象、准确、精炼、富有表现力和感染力，能紧扣教材内容，表达音乐作品的创作意图，激发学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，帮助学生理解音乐作品的内涵，提高课堂教学质量。

第十一条 优化课堂练习。结合“感受与鉴赏”教学内容优化课堂练习。如：“感知音乐的结构，能够简单表述所听音乐不同段落的对比与变化。”结合“表现”教学内容优化课堂练习。如：“学生个人能够自信地、有感情地演唱歌曲或小组演唱”等。结合“创造”教学内容优化课堂练习。如：“能够利用教师或教材提供的材料和方法，独立地或与他人合作编创4～8小节的旋律短句或短曲，并能用乐谱记录下来。”结合“音乐与相关文化”教学内容优化课堂练习。如：“能够恰当地选用音乐，烘托诗词、散文的意境。”

第十二条 注重课堂总结。课堂总结要注重保护学生的学习积极性和培养学生的思维能力，要为实现教学目标服务，紧扣教材中的重难点。总结要注意对重要知识点、概念的阐述深化和提高，切忌简单地重复。总结要提出承上启下的新问题，使新旧知识联系在一起，激发学生的求知欲望。总结要尽量和实际生活相衔接，注意课堂教学的内容与学生生活世界、社会实践之间的联系，让学生认识到所学知识和日常生活息息相关，能运用学习的音乐知识来解决实际的问题。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。作业时间不宜过长，每次不超过15分钟，作业批改要及时，作业量要适中，难易要适度，严格要求学生认真、按时、独立或合作完成作业，不准抄袭别人的作业。作业中的错误必须及时纠正，辅导学生作业要有针对性和侧重面，批改学生作业要做到有讲必练，有发必收，有收必批，有批必评，有错必改，环环相扣，不能疏漏。严格作业规范标准，定期举行学生优秀作业展演。

第十四条 注重作业反馈。作业布置应符合《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的要求和学生的年级特点，作业反馈要及时。要注重讲评环节，提供足够的时间和空间，启发学生思考。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。教师要对上课的情况进行回顾和梳理，积极开展教学反思，不断地积累教学经验。要具体分析教学中出现的问题和产生的原因，提出改进的措施。要努力发现和积极评价教学中的闪光点，总结出具有指导意义的教学经验，提炼出具有推广价值的教学成果。要依托区域学科教研和学校学科教研组建立集体教学反思常态，鼓励和帮助上课教师独立思考并认真撰写课后反思。要强化教师独立反思意识，逐渐形成个性化的教学特色。

第十六条 优化互助反思。学校应建立校本教研制度，加强音乐学科教研组建设与工作指导，组织和依托教研组围绕音乐教学中遇到的具体问题开展研究，优化互助反思。音乐教研组要主动谋划、积极参与、努力开展校本教研。音乐教师要主动积极地参加学科教研组活动和校本教研。可结合教学课例、教案设计、教学效果、教学评价开展针对性地研究。重视教学研究过程中“个人反思和集体反思”的平等合作关系，发挥学科教研员和学科教研组长的引领作用。在优化互助反思中，改善教学中的短板，学会教学、学会判断、学会反思，互助探讨，共同成长。要开展各种层面、各种形式、跨学科的交流，坚持不断地探索、总结初中音乐学科校本教研的做法和经验，不断提高教学研究水平。

第十七条 规范命题测试。命题测试是音乐教学中必不可少的组成部分。通过测试了解学生的学习情况，问题的症结，检查教学的效果，改进和提高课堂教学。命题测试要以《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中各教学领域的课程内容和国家教育主管部门审查通过的音乐教材为基本依据，全面考查课程内容所涉及的情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能方面的要求。如学生对音乐的兴趣爱好与情感反应，学生在音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐学习的方法与成效，音乐的体验与感受能力，音乐的表现与编创能力，对音乐与相关文化的认识、理解，审美情趣的形成以及掌握知识、技能的实际水平等。命题测试要在学科教研组或学校有关部门的安排和指导下进行，严格把控命题质量和要求。测评方式可多样化。在日常教学中，可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式对学生进行测评。在学期、学年末，可采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等方式进行测评。也可将二者的结合进行综合评价。要努力做好音乐测评考试质量分析。

第十八条 加强课堂评价。要从教学内容、教学目标、教学过程、教学方法、教学效果、教学准备六方面加强课堂评价。教学内容要在教育部审查通过的义务教育音乐教材7—9年级的范围内。教学目标要以课标为指导，体现学科、学段、年级、教材特点，符合审美要求和学生知识储备，遵循学生认知规律，具体明确，难易适度，操作性强，并能贯穿教学过程始终。教学过程要有科学性、连贯性，要围绕教学目标的达成，突出学生的学习和发展过程，教学层次清晰，环节衔接巧妙。教学方法要有启发性、有效性，有利于全体学生学习，有利于因材施教，有利于教学目标的实现。教学效果要明显客观，要能看到学生在学习过程中的努力和发展过程中的变化，学生在教师的引导下将知识转变为能力的过程以及课堂教学目标实现后的效果。教学准备要充分仔细，体现教师的工作态度、文化修养、学科基本功和教学基本功的水平以及对课堂教学的研究程度。

重庆市义务教育7—9年级综合实践活动

学科课堂教学基本要求

重庆市义务教育7—9年级综合实践活动学科课堂教学，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，强调从学生的日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中，提出具有教育意义的活动主题，综合运用各学科知识，通过探究、服务、制作、体验等方式，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养。

综合实践活动学科课堂教学要注重引导学生，深入理解和践行社会主义核心价值观，主动参与并获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。注重将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。

综合实践活动学科课堂教学原则主要包括：自主性，在主题开发与活动内容选择时，要尊重学生的自主选择；实践性，强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”；开放性，要打破学科界限，鼓励学生跨领域、跨学科学习；整合性，要以促进学生的综合素质发展为核心，均衡考虑学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三个方面的内容；连续性，要基于学生可持续发展的要求，设计长短期相结合的主题活动，使活动内容具有递进性。

一、制定教学计划

第一条 认真研读指导纲要、教材。教育部于2017年出台《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“《指导纲要》”），对综合实践活动的课程性质、课程地位、课程理念、课程目标、实施机构与人员、课程实施范围和课时安排等作出明确规定，为全市义务教育7—9年级综合实践活动课程实施提供国家层面的政策依据和根本遵循。应该认真学习、研究，并全面贯彻落实到课堂教学中。

课程的性质定位是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。国家义务教育课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。

课程的基本理念是课程目标以培养学生综合素质为导向。课程开发面向学生的个体生活和社会生活。课程实施注重学生主动实践和开放生成。课程评价主张多元评价和综合考察。

课程的总体目标是学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

课程的主要方式包括：考察探究、社会服务、设计制作、职业体验。  

认真研读《指导纲要》还要了解学校对综合实践活动课程的规划与实施路径，以及课程管理与保障等，进一步明确教师培训、教研等专业发展的权利和义务，争取学校、政府在资源、硬件、经费、安全、评价等方面的支持。

同时，还要认真研读教材，研发课程资源。综合实践活动是一门国家规定的必修课程，该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主。各省市教育行政部门、教研机构、高校等根据国家课程方案、立足区域实际编写了综合实践活动课程地方教材，开发了系列课程资源，呈现出种类繁多、地方特色鲜明等特征，需要站在方法论的层面，仔细研读、准确把握、灵活运用。探索基于学生生活经验的视角、教育实践基地的视角、周围人文环境的视角、学科整合的视角等研读教材和研发课程资源。

在研读教材及研发课程资源过程中，要注重区域、校际差异，因地制宜，侧重从方法论层面学习借鉴，不能机械照搬相关项目活动；要注重课程资源的生成性，充分发挥学生的主观能动性，在活动中不断延伸、探索、生成诸多新问题、新领域，获得新体验、新收获。

第二条 注重学情分析。重庆集大城市、大农村、大山区、大库区、多民族为一体，不同区县经济、文化、教育等存在一定差异，不同学校的发展思路、理念、现状、水平、资源等存在客观差异，致使不同学校对综合实践活动课程育人理念、价值、地位等认识存在差异，课程实施情况参差不齐，需要对学校进行客观、全面分析。一是深入分析综合实践活动课程育人理念与学校办学理念之间的关联，理顺二者之间的关联，形成育人合力。二是深入分析学校常态化实施综合实践活动课程所需观念、师资、课程、场地、机制等，探索问题解决有效策略，逐步实现常态化实施。三是深入研究学校开展综合实践活动课程中长期发展规划，梳理每个学期教学工作安排，形成体系，逐步打造优质校本课程，服务学校特色发展和学生核心素养培养。

学生情况分析。七年级的学生对大自然充满好奇，对于探究大自然格外有兴趣，但是学生对于认识大自然的方法较欠缺，对于小组合作的方式，团队完成活动的意识较浅薄，但能很快接受新的合作方式。八年级的学生已具备了一些研究性学习的能力，对综合实践活动课程的过程和方法有了基本的认识，掌握了一定的小组合作的学习方式，有团队完成活动的意识。九年级的学生具备了比较系统的知识和能力，对综合实践活动课程的过程和方法有了基本的了解。但是学生表达能力、逻辑思维及对材料的辨别处理能力较弱，这方面需要着重设计与指导。

第三条 规范学期教学计划。学期教学计划是指对一个学期教学内容、进度作一个总体规划与安排。学期教学计划是教学的基本依据，也是教学工作有序开展的保障。制定教学计划是一个熟悉学生、教材、教学的过程，需要认真学习《指导纲要》、深入钻研教材，准确把握教材体系和教学重难点，全面分析学生实际情况，并统筹规划本学期本学科教学工作目标、重点和特色活动等。

学期教学计划大体包含：一是学情分析，如班级层次、学生人数、男女比例、成绩分布、班风学风等，尤其是学生已有铺垫性知识基础、学习能力、学习态度、学习习惯、学习品质，以及师生关系、突出问题、发展需求、注意事项等。二是《指导纲要》分析，认真研读《指导纲要》，深入理解课程性质、定位和育人理念，准确界定学段育人目标，探索将课程育人目标具体化到本学期教学活动设计上，努力将课程理念、性质融入课堂教学实践。三是教材分析，熟悉本学期教材内容的框架体系和设计理念、思路，了解本学期教材内容在本学段本学科教学中的价值地位，理顺本学期教材各单元之间的结构体系和内在关联，熟悉每个单位、每一课教材案例、实践活动、拓展研究等核心要义，研究突破教材的重点、难点等。四是目标分析，基于学情分析、《指导纲要》研究、教材钻研等，科学界定本学期教学目标，侧重从中观、微观层面阐述，从可观测、可操作、可监控的维度展开，贯通《指导纲要》课程育人目标与教材内容体系之间的关联。五是课时分配及进度规划，根据全学期课时总数、课程方案、《指导纲要》、教材等安排，结合学生实际，合理分配课时，安排教学进度表，具体到每周、每日教学内容与进度安排等。六是重大特色项目活动规划，聚焦综合实践活动课程性质特征，结合地域教育资源实际，每学期规划开展1—2项重大特色实践性活动，确定时间、主题、方式等。七是教学改进措施，预设教师如何改进教学方法、指导学法，以及备课、上课、辅导、作业等措施，包括教学反思与改进的方向与思考等。

二、撰写教学方案

第四条 撰写单元教学方案。综合实践活动课程单元教学方案要根据《指导纲要》关于课程性质、目标、推荐活动主题等，结合区域教育资源优势，参考重庆版地方教材《综合实践活动》等进行科学规划和设计，具体内容包括单元教学目标、单元内容分析、主要活动方式、评价方式设计、单元进度安排等。活动方式可兼顾考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等。七年级设计了《我的一天》的单元教学。目标旨在引导学生关注、提炼、反思自己身边的实践活动，学会科学安排学习、运动、休息等时间，做好规划，处理好人与自我发展的关系。八年级设计了《环保达人》的单元教学，引导学生梳理“新型冠状病毒感染肺炎疫情”事件，学会重视、关爱、保护大自然，处理好人与自然发展的关系。九年级设计了《科技兴国》的单元教学，引导学生结合“新型冠状病毒感染肺炎疫情”事件，找准自身服务国家、社会的切入口，树立远大理想，努力为国家、人类发展而奋斗，处理好人与社会发展的关系。进度安排及主要活动方法包括：第一周，侧重运用文献法，查阅资料，选定主题，制定方案；第二周，侧重运用考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等方式方法，实施制定的活动方案，做好记录，收集资料；第三周，侧重运用统计法等，分析数据，提炼成果，撰写报告；第四周，成果展示，多维评价，反思改进，研究展望。

第五条 撰写课时教学方案。综合实践活动课程课时教学方案通常包括：学情分析、教学目标、教学重难点、设计学习任务及活动、板书设计、作业设计、教学资源准备等。重庆市中学综合实践活动优秀论文评选获奖作品代表——“基于‘小河长’的青少年河流监测综合实践活动设计”，制定的教学目标是“通过对嘉陵江河流知识的搜集和整理，培养学生多种途径资料检索的能力和处理信息的能力；运用实地调查的方法，让学生走进嘉陵江两岸，参与观察和访谈，了解河流环境、认识周边环境、研究环境，增强学生保护河流、保护环境的意识，树立正确的环境价值观。”教学重点是“多途径搜集嘉陵江流域的河流生态现状；通过实地考察的方法，探究嘉陵江河岸的生态环境，寻找污染源，并提出解决方案；学习问卷调查、访谈法和观察法，并做好相应的文字记录和数据分析工作，撰写调查报告或论文。”教学难点是“实地调查中观察、访谈、问卷等研究方法的专业性较强，后期对活动成果的提炼、汇报以及撰写报告等对学生挑战较大。”设计的学习任务和活动主要包括：“走访嘉陵江周边居民，了解哪些行为会污染水源；考察嘉陵江河岸垃圾污染情况；考察嘉陵江岸边的鸟类生态情况；做好活动积累。”作业设计是“整理实地考察资料、数据，形成考察报告，筹备活动成果展示。”教学资源准备主要包括“实地调查工具研制与培训，梳理嘉陵江的人文、地理资料，制定实地调查方案，制作调查工具、评价量表，协调相关调查对象等。”

三、实施课堂教学

第六条 营造教学氛围。综合实践活动课程课堂教学应该遵循自主性、实践性、开放性、整合性、连续性等原则，积极营造与之相适应的民主、平等、实践、开放、对话、多元等教学氛围。

在综合实践活动主题选择、方案设计、活动准备、小组合作、评价反思等环节，充分发挥学生的主观能动性，重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择。要处理好学生自主实践与教师有效指导的关系。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。

第七条 创设学习情境。教师要基于7—9年级学生认知发展特征，立足学生学习生活、社会生活实际，从自然、社会、自我三个维度出发，创设真实的问题情境，为学生提供亲身经历与现场体验的机会，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极参与活动过程，在现场考察、设计制作、实验探究、社会服务等活动中发现和解决问题，体验和感受学习与生活之间的联系。

依据综合实践活动课程性质和特点，通常依托热门话题、活动项目、认知冲突、活动延伸等创设学习情境，例如，利用考察探究活动主题创设问题情境、利用知识的实际应用创设问题情境、利用热点新闻创设问题情境、利用价值悖论创设问题情境、利用主题教育创设问题情境等。

第八条 开展学习活动。综合实践活动课程实施以学生合作学习、探究学习、自主学习实践活动为主。教师要充分结合学生经验，为学生提供活动主题选择以及提出问题的机会，引导学生构思选题，鼓励学生提出感兴趣的问题，并及时捕捉活动中学生动态生成的问题，组织学生就问题展开讨论，确立活动目标内容。要让学生积极参与活动方案的制定过程，通过合理的时间安排、责任分工、实施方法和路径选择，对活动可利用的资源及活动的可行性进行评估等，增强活动的计划性，提高学生的活动规划能力。引导学生对活动方案进行组内及组间讨论，吸纳合理化建议，不断优化完善方案。

加强对学生活动方式与方法的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方式。教师指导重在激励、启迪、点拨、引导，不能对学生的活动过程包办代替。还要指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理。

教师的指导要贯穿学生综合实践活动全过程，要强化学生的主体角色和地位，恰当处理好“学生学”与“教师教”之间的关系，注重对学生实践活动规范、安全、习惯、品质等引导。

第九条 实施教学调控。学校要统筹安排各年级、各班级学生的综合实践活动课时、主题、指导教师、场地设施等，加强与校外活动场所的沟通协调，为每一个学生参与活动创造必要条件，提供发展机遇，但不得以单一、僵化、固定的模式去约束所有班级、社团的具体活动过程，剥夺学生自主选择的空间。要允许和鼓励师生从生活中选择有价值的活动主题，选择适当的活动方式创造性地开展活动。要关注学生活动的生成性目标与生成性主题并引导其发展，为学生创造性的发展开辟广阔空间。

教师要以综合实践活动学习小组为单位，跟进教学调控。要引导学生根据兴趣、能力、特长、活动需要，明确分工，做到人尽其责，合理高效。既要让学生有独立思考的时间和空间，又要充分发挥合作学习的优势，重视培养学生的自主参与意识与合作沟通能力。鼓励学生利用信息技术手段突破时空界限，进行广泛的交流与密切合作。要恰当处理好预设与生成之间的关系，尤其是要善于在综合实践活动实施过程中，捕捉学生生成的德育、智育、体育、美育、劳育等价值元素，从价值引导、知识延伸、方法拓展、能力提升、潜能激发等角度，及时发展学生综合素养。

第十条 规范教学语言。综合实践活动课程课堂教学语言应该包括：口头语言、肢体语言、板书及PPT语言等。教学语言应该努力实现普通话标准、内容准确清晰、言简意赅、语速适中、语调起伏、生动形象、启发性强，板书及PPT布局科学、工整美观、条理性强，音频、视频与文字融合得当等。

第十一条 优化课堂练习。基于综合实践活动课程性质，课堂教学更侧重从方法论的角度开展综合实践活动主题选择、方案设计、活动准备、总结交流、条件保障规划等，课堂练习也是围绕这些教学内容展开的。例如，以综合实践活动学习小组为单位，围绕《指导纲要》及教材要求，从自然、社会、自我等维度，自主讨论确定考察探究、社会服务、设计制作、职业体验类主题；参考教师教学指导和思路启发，制定并完善活动方案；围绕活动主题，讨论明确活动需要的配套条件保障，尤其是安全、制度、经费等；结合综合实践活动成果展示情况，进行自我评价、成果展示、组间评价等。

第十二条 注重课堂总结。教师要依据综合实践活动课程课堂教学目标、方式，指导学生选择合适的教学总结方式，鼓励多种形式的综合实践活动成果呈现与交流，如绘画、摄影、戏剧与表演等，对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结，促进学生自我反思与表达、同伴交流与对话。要指导学生学会通过撰写活动报告、反思日志、心得笔记等方式，反思成败得失，提升个体经验，促进知识建构，并根据同伴及教师提出的反馈意见和建议查漏补缺，明确进一步的探究方向，深化主题探究和体验。

以综合实践活动学习小组为单位，引导将课堂总结与成果展示、活动评价等结合起来，坚持激励性、发展性评价原则，强化后续拓展研究、改进策略等环节内容，为学生课后自主探究提供思路。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条 规范作业实施。综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，这是单纯的课堂教学所不能达成的。综合实践活动的具体过程只能依托课后作业展开。通过作业实施，引导学生全身心参与实践活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。

综合实践活动课程配套作业设计以项目为载体，根据课堂教学内容及项目实施难度，设置1—4周或更长的作业时间。时长超过2周的作业，需要在2周左右设置一次活动实施中期汇报，及时梳理活动进展和成果，科学修正活动方案，研究解决突出问题。综合实践活动课程指导教师应该畅通学生活动实施过程信息收集、联系渠道，及时掌握学习小组活动进展，给予科学建议，确保活动顺利开展，取得预期效果。

第十四条 注重作业反馈。综合实践活动课程作业的开放性、综合性、实践性、挑战性非常强，大多打破了学科界限，未知性、复杂性特征比较明显，这对教师的作业反馈提出较高要求。综合实践活动课程指导教师要定期对学习小组的活动进展给予指导，尤其要依托中期汇报、作业展示环节做好作业反馈。注重与学生共同讨论解决活动开展过程中遇到的突出问题，及时修正、调整和完善活动实施方案，确保目标达成。

坚持“指导一案，教育一片”的原则，对学习小组作业进行个别指导反馈的同时，还要注重组间交流、分享，客观、准确梳理成功经验和突出问题，提出解决建议，供其他学习小组学习借鉴。

五、开展教学反思与评价

第十五条 强化独立反思。基于综合实践活动课程的性质、目标，从教师的教与学生的学两个维度出发，开展教学自我反思。具体包括：教学思想、教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果、教学素养等，以及课堂教学预设与生成过程中产生的突出亮点、主要问题和改进策略等。教师可以在独立反思基础上，修订、完善课堂教学设计、课堂教学计划等，条件允许的情况下可以进行二次实践检验、同课异构等。

第十六条 优化互助反思。《指导纲要》明确规定各学校“建立健全日常教研制度”，通过专业引领、同伴互助、合作研究等，积极开展以校为本的教研活动，及时分析、解决课程实施中遇到的问题，提高课程实施的有效性。

建立规范有序的同伴互助、校本研究机制，加强组织领导，做好科学规划，聚焦综合实践活动课程实施难题，定期开展合作研究，形成文化氛围。开展扎实有效的校本教研活动，以综合实践活动课程常态化实施为主题，以发展学生核心素养为要义，聚焦课程实施真问题，开展促进学生学习、改进教育教学、优化活动设计、发展学生潜能等研究，综合开展专题教研、区域教研、网络教研、综合教研等，通过协同创新、校际联动、区域推进，提高中小学综合实践活动整体实施水平。开发综合实践活动课程校本教研资源，强化课程、教材研究，指导教师准确把握《指导纲要》，形成精品教案资源。建立有高校教师、教研机构专家、各级名师参加的校本教研专业指导团队，形成校本教研专家资源库。努力形成可复制、可推广的综合实践活动课程同伴互助、合作研究成果，实现优质资源共建共享。

第十七条 完善课程评价。综合实践活动课程的实施情况是义务教育阶段学生综合素质评价的重要内容，是学生达到国家人才培养要求、顺利毕业的重要依据。学校和教师要以促进学生综合素质持续发展为目的，顶层设计与实施综合实践活动课程评价。要坚持评价的方向性、激励性、差异性、全面性、多元化、发展性、公正性等原则。要基于综合实践活动课程性质和目标定位，关注对学生学习过程体验的分析与诊断、学习潜能的发现和发展。要注重依托项目式、活动式、成果式评价，重视实践与反思、交流与合作，多渠道反馈评价信息，提高教学质量。

突出发展导向。坚持学生成长导向，通过对学生成长过程的观察、记录、分析，促进学校及教师把握学生的成长规律，了解学生的个性与特长，不断激发学生的潜能，为更好地促进学生成长提供依据。评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈，改进后续活动。要避免评价过程中只重结果、不重过程的现象。要对学生作品进行深入分析和研究，挖掘其背后蕴藏的学生的思想、创意和体验，杜绝对学生的作品随意打分和简单排名等功利主义做法。

做好写实记录。教师要指导学生客观记录参与活动的具体情况，包括活动主题、持续时间、所承担的角色、任务分工及完成情况等，及时填写活动记录单，并收集相关事实材料，如活动现场照片、作品、研究报告、实践单位证明等。活动记录、事实材料要真实、有据可查，为综合实践活动评价提供必要基础。

建立档案袋。在活动过程中，教师要指导学生分类整理、遴选具有代表性的重要活动记录、典型事实材料以及其他有关资料，编排、汇总、归档，形成每一个学生的综合实践活动档案袋，并纳入学生综合素质档案。档案袋是学生自我评价、同伴互评、教师评价学生的重要依据，也是招生录取中综合评价的重要参考。

开展科学评价。原则上每学期末，教师要依据课程目标和档案袋，结合平时对学生活动情况的观察，对学生综合素质发展水平进行科学分析，写出有关综合实践活动情况的评语，引导学生扬长避短，明确努力方向。有条件的区县和学校要结合实际情况，研究制定学生综合实践活动评价标准，对学生综合实践活动课程实施效果进行综合评定。

第十八条 加强课堂评价。课堂教学设计评价主要包括对教学目标、教学内容的评价。教学目标评价要密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。激发学生的好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力，促进学生个性得到发展。教学内容评价要以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

课堂教学实施评价主要包括对学生行为、教师行为的评价。学生行为评价要重点关注并努力做到三点：课堂上对学生自己选择学习的目标、内容、方式及学习形式，自己决定活动结果呈现的形式要加以量化。学生积极主动地“自主、合作、探究”学习，积极主动参与讨论交流，发现和解决问题的能力得到体现，有团队协作意识。学生学习方式和策略恰当，思维活跃，能大胆质疑问难，发表不同意见，形成动态生成的教学过程。

教师行为评价具体关注四点：活动中教师只对其进行必要的指导，能够启发学生找到解决问题的途径，不包揽学生的操作。联系生活，有利于教学目标的实现。教师引导学生发现问题，从问题情境中选择适合自己的探究内容，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。教师引导学生课外考察周围社会环境，遵守社会规范，在生活中逐步掌握基本生活技能，培养学生自理能力。有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范，能够将信息技术运用到课堂教学中。

课堂教学效果评价要聚焦教学目标达成情况，具体包括：学生知识与技能有所提升；教学过程中知识的发生发展过程符合生活实际；改进了学生的学习方式和策略，活动进行有效；学生获取新知识的能力和收集处理信息的能力得到提升；学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展，贴近学生真实的生活，丰富学生的直接经验。

重庆市教育委员会办公室  2021年3月10日印发